1、“小数点位置移动引起小数大小的变化”（第一课时）说课设计“小数点位置移动引起小数大小的变化”（第一课时）说课设计“小数点位置移动引起小数大小的变化”（第一课时）说课设计 作者：高建全 转贴自：小学数学网 点击数：97 更新时间：2019-8-10 文章录入：搂着月亮的猪 “小数点位置移动引起小数大小的变化”（第一课时）说课设计家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。作者：高
2、建全一、说教材单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。说课内容是九年义务教育六年制小学教科书（实验本）数学第八册第页的知识：小数点位置移动引起小数大小的变化。小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。因为小
3、数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是复名数与小数相互改写的重要基础。这一小节教材内容的展开，注意了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，并通过已有的知识来引入新课，充分调动学生学习的积极性，从而引导学生发现和掌握这一规律。根据教学大纲和教材的特点，确立的教学目的是：（）使学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。（）能比较熟练地把一些数同一个数（数字相同）进行比较，知道其扩大、缩小及其倍数。（）培养学生类比推理
4、和概括能力。（）初步培养学生用联系变化的观点认识事物。教学重点：启发学生发现小数点位置移动引起小数大小的变化规律。教学难点：概括、推理小数点位置移动引起小数大小的变化规律。二、说教法“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
5、只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。根据本节教学内容，可通过投影仪、磁黑板、卡片等教具，将知识的讲解与直观演示有机的结合起来，从表象出发，引导学生发现规律，激发学习兴趣，培养学生初步的抽象思维能力和概括能力，更有利于突出重点，突破难点。为此，采用的教学方法是以启发式为指导思想，以讲授法为主，直观演示法、引导发现法、讨论法为辅，以讲、扶、放的形式进行教学，使学生的各种感官共同参与学习。三、说学法根据
6、学法指导的自主性原则，充分发挥学生的主观能动性；根据学法指导的差异性原则，对学生进行有针对性的分类指导。四、说程序本节课教学，设计三个环节进行。第一环节：复习提问（约分钟）在里填上、或符号。（板演）口答下面各题。（与板演同时进行。）（）里有（）个？（）里有（）个？ （）里有（）个？（）个？）？填空。（）（）（）（）第一组题复习的目的主要是根据小数的性质判断小数的大小没有变化和两个小数的数字虽然相同，但是小数点的位置不同，小数位有了变化，小数大小也有了变化。第二组题复习小数的意义及每相邻两个单位间的进率都是的知识。第三组题复习整数部分中的扩大与缩小等知识。第二环节：传授新知（约分钟）导入新课。（
7、为了唤起学生的求知欲，激发兴趣，通过设疑，导入新课。）（）板演题中的（）（）小题有什么相同点和不同点？（）为什么每组数字相同，排列顺序也相同，而组成的小数的大小不同呢？（）小数点位置移动引起小数的大小有什么变化呢？变化的规律是什么？板书课题。教学例。（通过讲、扶、放形式教学。）（）边观察投影，边提问，边板书。米毫米.米毫米.米毫米.米毫米.引导学生观察：（体现教）以式为标准，米到米，小数点的位置发生了怎样的变化？原来的数字所在数位发生了怎样的变化？小数的大小发生了什么变化？为什么？由此我们可以得出：小数点向右移动一位，原来的数就扩大倍。（板书）引导学生观察：（体现扶）式到式，师按上述方法引导学
8、生回答，并板书规律。继续观察：（体现放）式到式，独立回答上述问题。并练习概括。通过上述的比较，你发现什么规律？可以试着说一说。后师板书。如果小数点向右移动四位、五位.原来的数会发生什么变化呢？（补充：.）完成页做一做。（）根据刚才的学习方法，自己出声想。问题是以为标准，同式比较投影出思考题。（同前面的教。）并完成页上面的做一做。（）指导看书。加深理解所学知识，由部分理解到整体回顾，形成知识体系。（）小结。（体现教知识、规律，学法指导）刚才，我们通过观察四个算式，总结了小数点位置移动引起小数大小变化的规律。小数点位置移动方向有两种：一是老师和同学们一起学习的以式为标准向下观察到的：小数点向右移动，原来的数就扩大；另一种是同学们自己学会的，就是小数点向左移动，原来的数就缩校在以后的学习中，要像今天这样，多观察，多比较，从中悟出其规律。第三环节：巩固练习。（约分钟）将规律变成填空题，巩固理解规律。加深认识，运用规律。页-运用规律，解释复习题用手势表示扩大或缩斜。投影抽拉看谁最快。（）倍（）倍扩大（）倍缩小（）倍（）（）倍（）（）倍全课总结：（对重点再次冲击，形成技巧。）（约分钟）这节课你学习了什么？你学会了什么？第 5 页