三年级上册语文说课稿830给予树 鲁教版.doc

1、给予树说课设计一说教材给予树是鲁教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册第八单元中的一篇精读课文。课文主要写了圣诞节前夕金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的女孩，赞扬了金吉亚的善良品质。课文从妈妈的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化以及行为来体现金吉亚的善良品质，特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉亚的误解，衬托了金吉亚的美好心灵。文章语言平实，包含真实与真诚。通过本文的学习，激发学生的情感，熏染学生的审美。根据语文课程标准，结合学生实际，确定如下学习目标：1 知识与能力目标：认识11个字，会写12个字，正确、流利、有感情地朗读课文。2 过程与方法目标：抓

2、住重点语句，读懂课文。3 情感态度价值观目标：体会金吉娅的善良，培养关爱他人的情感。教学重点：通过文章中人物的情感变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。教学难点：理解课文的最后一段话。二。说教法：紧紧扣住语言文字，引领学生走进文本，展开心灵的对话。寓教于思，寓教于情，寓教于法，让学习过程进入认知与情感和谐统一的境地。三. 说学法：品味语言，自主探究。学生真正走进文本，成为文中的一个人物，与文本展开真实的对话，交流，从而受到思想的启迪，情感的升华。四说教学设计：（一） 揭题导入，检查预习指导学生将题目“给予树”读正确，并出示本课词语，指导学生认读，了解“援助中心”等词语。（二）整体感知，自

3、读质疑1.指名读课文，说说课文都讲到了谁？谁给你留下的印象最深？金吉亚做了什么事给你们留下这么深的印象？(金吉亚给陌生的女孩买了洋娃娃，给自己的家人只买了棒棒糖。)2师引导质疑：在圣诞节前夕，金吉亚给自己的家人买了棒棒糖，却给陌生的女孩买了洋娃娃。同学们，对于金吉亚的做法，你有什么疑问吗？“学贵有疑”，“读书无疑者须教者有疑”。能抓住要点，抓住关键提问，提出有价值的问题，是一种能力的表现。语文课程标准把培养学生探究阅读的目标摆在了重要的位置。本文设计从整体感知切入，设置对比点，引发学生思考，提出有助于深入感悟主人公思想感情的核心问题为什么给陌生人买贵重的礼物。（二） 精读品赏，解疑悟情师：对啊

4、！金吉亚为什么要这样做呢？让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界，先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧！1 指名读第三自然段，找出金吉亚的句子，抓住词语“沉默不语”（先学生表演：什么都不说。老师引领：文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，对吗？金吉亚在想些什么？2 自读1-3自然段，想一想，她想到了什么？体悟作品语言之精妙是学生学习语文的根基所在。此设计，引导学生关注金吉亚走在路上的神情。“沉默不语”，由表及里，深层剖析，既有联系生活的表演和体会，联系本文的词义辨析，又有走进文本的揣摩，透过“沉默不语”学生能真切感受到一个八岁的小女孩因为没能给家人买像样的礼物的那种担心，愧疚、难过

5、的复杂心理。3 师过渡：金吉亚那么体贴家人，可是却只买了棒棒糖送给家人，却给陌生的小女孩买的是洋娃娃，这究竟是为什么呢？默读第四自然段，看能不能解答这个问题，标出有关的句子。出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。（1）“什么都没有”你是怎么理解的？（2）课件出示各种礼物，渲染节日的欢乐气氛。可是这个小女孩，她却什么都没有。（课件变成空白）想想看，她没有什么？（3）配乐读这句话。（读出可怜、无助）如果你是金吉亚，你的心里在想些什么？金吉亚送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗？（板书：善良 爱 同情）此设计，继续抓住“什么都没有”进行语言文字品析。通过语言文字解

6、读，形象感受，拓展想象等方式丰富与拓宽语言的内涵与外延，使学生真切地感受到小女孩无助与孤单的生活现状，动情入境地体会金吉亚美好的品质与纯洁的心灵做足铺垫。同时，引导学生把自己想象成金吉亚，辅以语言渲染及音乐烘托，用文之情，师之情，境之情打动学生，使他们积极主动入情入境地表达、交流、运用、诵读、积累。此时，学生不再是旁观者，阅读者。他们就是金吉亚，使学生在真实的情感体验中发生多层面，多纬度的心灵对话，在潜移默化中受到精神的陶冶，情感的升华。(四)拓展延伸，升华情感1出示课文最后一段。如果你是金吉亚的家，此时，你的心情怎样？（生谈）2师范读。3作为姐姐（哥哥）的你会怎样读？4还有我们每一个被感动的

7、人齐读。5想象小女孩受到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么？（指名说，把小女孩想说的写下来。）五.说板书设计：“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是

8、“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。30给予树教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。沉默不语家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。什么都没有 善良 爱 同情此设计，透过对语言文字的品析，感悟课文的人文内涵，简洁明了。