三年级上册语文素材第二单元知识小结 苏教版.doc

1、第二单元知识小节一、易读错的字似（sh）的 莲蓬（peng） 告诉（s） 仿佛（f） 枣（zo）庄 甚（shn）至 蒸发（zhng） 钻石（zun） 植(zh)物 微（wi）风 姿势（z shi） 紧偎（wi） 嚼嚼（jiao） 俊俏（jn qio） 黎（l）明 袭 （x）来 笑盈盈（yng） 蟋蟀（x shui ）嚷（rng）起来 甜津津（jn） 郁郁（y）葱葱 光彩熠熠（y） 夜幕（m）降（jing）临二、易写错的字荷：上下结构，草字头盖住下面的单人旁。甜：右边“甘”字中只有一横。甚：下面右边不封口。植：右边里面是三横。临：左面两竖一长一短，右下方是横着的日，一横。三、默写词语秘密 公园

2、荷花 荷叶 冒出 一幅 仿佛 停止 昨夜 记起 莲蓬 嫩黄色 抽出 枝条 茂密 甚至 肚皮 扒开 急切 喜讯 早哇 披风 植物 装点 格外 金黄 紫红 碧绿 数不尽 俊俏 招手 动情 吹奏 告别 岩石 理解 甜津津四、默写四字词语翩翩起舞 随风飘动 挨挨挤挤 驰名中外 红白相间 清爽无比 密密麻麻 鲜花嫩草夜幕降临 光彩熠熠 生机勃勃 一蹦一跳 骄阳似火 烈日当空 滚滚波涛 山崩地裂惊涛拍岸 意味深长 大雨滂沱 夕阳西下 一帆风顺 草长莺飞 连绵不断 湖光山色晶莹透亮 花骨朵儿五、多音字 jin（中间、之间） yu（音乐） zun（钻出） s（相似） f（仿佛）间 乐 钻 似 佛 Jin（红白

3、相间） l （快乐） zun（钻石） sh（似的） f （佛祖）六、形近字园（花园） 披（披着） 记（记号） 昨（昨天） 密（秘密）圆（圆形） 坡（山坡） 纪（纪律） 作（作文） 蜜（蜂蜜）七、近义词渐渐慢慢 仿佛好像 清早清晨 本领本事 装点装扮 降临来临 笑盈盈笑嘻嘻 甜津津甜滋滋 驰名中外举世闻名 郁郁葱葱生机盎然八、反义词张开收拢 急切悠闲 活泼呆板 俊俏丑陋 黎明黄昏 热闹安静九、课文内容考点：1课文荷花的作者是叶圣陶，文中描写荷叶的一句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。这句话把荷叶比作圆盘。写出了荷叶的数量多、形状美，是从挨挨挤挤、大圆盘等词看出来的。2.课文写了三种荷花的姿

4、态。半开：才展开两三片花瓣儿。全开：花瓣儿全都展开了未开：花骨朵儿。3.把荷花比作“活的画”是因为荷花是活的，会迎风摆动，“画家”指大自然。4.“冒”字写出了荷花亭亭玉立，充满生机的样子。5、石榴这篇课文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序讲了石榴成熟过程，写了石榴的叶子、花、果实，表达了作者对石榴的喜爱之情。6、石榴花颜色是“火红”的；数量是越开越密、越开越盛，形状是好像一个个活泼的小喇叭。7、拟人的好处：更生动、更形象。文中的拟人句：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

5、8、小露珠这篇课文是按照时间顺序来写小露珠的形成、消失过程，动物们都喜欢小露珠是因为它的外表美，植物们喜欢小露珠是因为它的心灵美，有无私奉献的品质。9、小露珠还像什么？像雨滴那么透明，像星星那么闪亮，像玻璃球那么圆润。10、“有字词典”指现代汉语小词典等工具书。“无字词典”指的是生活里的学问。查无字词典指的是学会留心观察，用心体验生活，从生活中学习语言。这篇文章告诉我们：学语文不光要从书本上学，还要从生活实践中学。11、骄阳似火在文中的解释：烈日当空，连树上的叶子都被晒蔫了。 惊涛拍岸：海面上滚滚的波涛不断涌来，撞击在岸边的岩石上，发出了山崩地裂的声音。 12、“这不就是对骄阳似火最好的解释吗

6、？”换一种说法，意思不变。这就是对骄阳似火最好的解释。十、仿写及背诵1、拟人句：秋天到了，树上的果子露出了笑脸，她在向着我们点头微笑。2、“越来越越来越”：例：冬天来了，天气越来越冷，人们穿的越来越多。3、品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话。成熟的西瓜就会变得又圆又大。摘下一个用刀切开，只见通红的瓜瓤中，一排排西瓜籽像排队的小学生，挖一口红红的瓤放入嘴里，又凉又甜，给炎热的夏天带来了丝丝清凉，让人回味无穷。4、 背诵荷花、石榴、寻隐者不遇十一、 作文宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴

7、起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。学会描写一处景物。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

8、吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇

9、贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。好词好句积累：1、秋天的树叶慢慢从树上飘落下来，有红的、黄的，还有红中带黄，黄中带绿的。我静静地欣赏着。一阵微风吹来，满地的树叶像蝴蝶一样翩翩起舞。我捡起一片香樟叶，放到鼻子边一闻，嗯，还真香啊！我又看到一片枫叶，不禁想起了一首诗：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或

10、是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2、夏天过去了，秋妈妈忙着给树披上了金装。登高望去，犹如一片茫茫的金海。秋风扫过，树叶纷纷落下，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像黄莺展翅飞翔，还有的像舞蹈演员那样轻盈地旋转。地上满是落叶，像铺了一层厚厚的金毯。