1、综合学习四教学目标：1、继续引导学生学习积累的方法，学会书面积累，阅读积累，发展语感。2、继续渗透我国书法文化，激发学生写毛笔字的兴趣。3、养成经常使用小本本的习惯，愿意写出自己看到、听到和想到的东西，培养写话兴趣。教学重点：继续引导学生学习积累的方法，学会书面积累，阅读积累，发展语感。教学难点：养成经常使用小本本的习惯，愿意写出自己看到、听到和想到的东西，培养写话兴趣。教学过程：环节师生活动设计意图教学再设计与教学随笔引入 同学们, 你们常听到“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”这句名言。但是，学习仅靠勤奋还是不够的，还要懂得一些方法。你们自由读第一题中的词，看看你能读懂什么？谈话引入，激发
2、学生学习兴趣。练习死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。设计 （一）我的采蜜集。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外
3、,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 1.出示词语，学生自由读。 2、指名读。3、学生交流读后的体会。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4、“你还知道其他哪些关于学习的词语？”师生共同交流、补充。 （二）读读背背.1、 用自己喜欢的方式读一读这些句子。 2、学生交流读懂什么？ 3、师生交流补充一些谚语，并积累到小本本中 。渗透一些好的学习方法，利于今后的学习，并激发学生阅读兴趣，养成自主积累、主动积累的习惯，发展语感。培养自主积累的习惯，丰富语言、发展语感。教学反思
