三年级上册语文教案动物治病办法多.doc

1、20* 动物治病办法多【教学目标】1.认识“患、胃、腹、泻、疗、猩、液、菌、疟、疾”10个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文；区分疑问句、反问句和设问句。3.了解动物治病的办法，体会大自然的神奇，激发学生的探索欲望。【教学重点】了解动物治病的方法，用简洁明了的词语概括动物不同的治病方法。【教学难点】了解三种问句的不同特点并加以区分。【教具学具】教具：多媒体课件。学具：收集有关动物治病方法的资料、课时测评学生用书。【授课类型】新授【教学方法】教师：引导、点拨。学生：自主学习、合作探究。【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话、揭示课题。1. 同学们，你们喜欢动物吗，今天老师把它们请到我们的课堂

2、了，认识就大声喊出它们的名字吧。（课件出示动物图片）你们知道吗，其实自然界里动物和人一样，也会生病，可他们没有医院没有医生没有药物，怎么办呢？（学生畅谈自己所了解的）2.揭示课题，板书、齐读。3.默读，说说动物治病有哪些办法？二、初读感知，自学字词。1.自读课文，画出生字词，多读几遍。2.初读课文，结合课题说说课文的主要内容。3.课件出示生字：患、胃、腹泻、疗、猩、液、菌、疟疾，指名认读，检查读音是否正确。三、自主阅读，读中感悟。1.课文第一自然段写什么呢？全班读第一自段。过渡：它们有哪些治病妙法呢？请大家再读课文，然后说说你对谁的治疗方法最有兴趣？为什么？2.先扶后放，合作探究你对谁的治疗方

3、法最有兴趣？为什么？（1）引学所说的段落。（现以第二自然段为例）A、喜欢这段的同学一起来读读。B、你读懂什么？指导完成表格。（课件出示表格）动物名称 什么病？ 怎么治？熊猫 腹泻 以吐治泻野猪猩猩老虎猿猴C、你觉得熊猫的办法怎么样？让我们美美地读一读。2）总结学法：读填品3）运用学法小组合作36自然段。（完成表格）4）汇报合作学习结果课件出示表格，相机出示答案。动物名称 什么病？ 怎么治？熊猫 腹泻 以吐治泻野猪 受伤 泥巴包扎猩猩 牙龈炎 烂泥糊面老虎 受伤 唾液杀菌猿猴 疟疾 咀嚼树皮3.过渡：现在我们看看最后一段写什么？课件出示最后一自然段。（1）指名读最后一段，说说你知道了什么？指名说

4、。（板书：既实用、又有趣）（2）用“既又”说句子。（3）人类不仅从动物治病中得到启示，还在生物的启示下有发明创造呢！你知道哪些事例？课件对比出示图片。（鱼-船；鸟-飞机；蝙蝠-雷达）4.小结：课文先总写了各种动物都有各自的治病妙法，然后写它们是如何治病的，最后再总结。这样的构篇方式叫“总-分总”。四、品词析句，体会问句的不同表达方式。1.默读课文，快速找出课文中的三个问句，画上“ ”。课件出示三个问句。（1）可是，没有医院，没有医生，也没有药物，怎么办呢？（2）它是贪玩吗？不是，它是用泥巴把伤口“包扎”起来。（3）瞧，野生动物不也是出色的医生吗？2.比较区别三个问句。（1）指名读一读，仔细看一

5、看，你发现了什么？你有什么疑问？（第二句告诉了我们答案，第三句有问号，但又不像问句，答案似乎知道。）老师小结：第一句是疑问句，第二句是设问句，第三句是反问句。课件在三个句子后分别出示疑问句、设问句、反问句。（2）认识设问句。仔细观察，第二句与其他两句有什么不同？课件出示：（有问有答）这种无疑而问，自问自答的问句叫设问句。疑问句是有疑而问，对方回答。设问句是无疑而问，自问自答。反问句是无疑而问，不用回答。（3）读一读，比较三个问句的不同语气。3.将反问句改为陈述句。课件出示题目。瞧，野生动物不也是出色的医生吗？瞧，野生动物也是出色的医生。4.指导朗读，读出三个问句的不同语气。五、深入思考，拓展研

6、究。1.你喜欢课文中哪种动物？让我们来一起看看它们是怎样给自己治病的。课件播放或出示课文中动物给自己治病的视频或图片。2.从这些会治病的动物身上，人们得到了什么启发？（发明了治疗疟疾的奎宁）3. 我们知道大自然的动物千千万万，动物治病的方法还有吗？那就把你收集到的说说吧！老师一边出示其它动物治病的图片或资料，一边听学生讲解，教师补充。【板书设计】既实用 又有趣【教学反思】“了解三种问句不同的特点”是本课的教学难点。为了突破这一教学难点，我采用了对比法、朗读法。先让学生在文中找出三个问句，因为这三个问句都有问号，学生不难找到，然后课件出示这三个问句，让学生对比读，比较其异同，知道其中一个给出了答

7、案，一个的答案似乎知道，当学生形成一个初步的认识后，老师再总结这三个问句的特点，让学生对三种不同的问句形成理性的认识，让学生区分问句时有理可依，最后让学生将反问句改为陈述句，在读中体会其语气的不同，课后让学生仿写三个不同的问句，这样学生能区分三种问句，了解其特点。我的反思：动物名称 什么病？ 怎么治？熊猫 腹泻 以吐治泻野猪 受伤 泥巴包扎猩猩 牙龈炎 烂泥糊面单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样

8、,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。老虎 受伤 唾液杀菌一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。猿猴 疟疾 咀嚼树皮死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。