1、16 石榴第一课时教学要求：1学会本课生字，理解由生字组成的词语。2能正确、流利地朗读课文。教学重点：识字、朗读课文。教学难点：能正确、流利的朗读课文。教学过程：一、导入新课1板书课题： 16 石榴2谈话：同学们，你们见过石榴吗？吃过石榴吗？对石榴有哪些了解，谁来说一说?二、初读课文1学生自由朗读课文，要求：（1）借助拼音读课文，画出文中生字词。（2）读通课文，做到不添字，不漏字，不读错字，不读破句。（3）用序号标出自然段。2听老师范读课文，思考每个自然段写了什么？3自学检查。1出示生字词，重音要读准：枣庄 郁郁葱葱 喇叭 子儿 玛瑙2指名认读。3指名分节朗读课文。4说说每个自然段说了什么，课
2、文按什么顺序写的？三、指导书写1引导学生自己分析字形结构。2讲解字形。左右结构。第三笔是“横斜钩”，第四笔是短横，右边不出头，第五画是竖，横竖相交为“十”。3学生描红，临写，师巡视指导。板书设计： 16石榴第二课时教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2理解课文的叙述顺序，学习按时间顺序描写的方法。3初步理解拟人化的写法。教学重点：有感情地朗读课文。教学难点：有感情地朗读课文。理解拟人化的写法。教学过程：一、谈话导入二、精读训练1学习第一自然段：（1）学生齐读第一自然段。（2）教师介绍枣庄。（3）引导学生理解驰名中外的意思。令家乡声名远扬的是什么？为什么这么说？（4）教师小结：家乡的石榴
3、声名远扬，这是作者爱家乡的原因。2学习第2自然段。（1）指名读第2自然段，思考下面问题： 这一段写了哪两个季节？石榴有什么特点？作者用哪些词来写叶子，花的？体会郁郁葱葱的意思。（2）找出文中的比喻句。“彷佛一个个活泼的小喇叭”说明了什么？这样打比方合适吗？（3）朗读第2自然段，体会作者的写作顺序。3指名朗读第3自然段，说说这节写了些什么？主要写（春、夏、秋）季石榴（叶子、花、果实）的生长情况。默读思考：课文从哪些方面写石榴的果实的?有什么变化？画出表现石榴果实特点的词语。讨论：作者按什么顺序写石榴的果实的？哪些词语表现了这些变化？指导朗读：请同学们带着高兴的心情来读这一段。4学习第4自然段。（
4、1）过渡：长得这么可爱的石榴，味道怎么样？我们一起来看。（2）学生轻声自由读课文，小组讨论：课文从那些方面写石榴子儿的？颜色：红白相间 晶莹透亮味道：酸溜溜 甜津津（3）引导学生体会晶莹的意思。5齐读这一自然段。6教师小结：作者按时间顺序，写石榴果实的生长变化，还特别注意认真观察了石榴果实的颜色变化与外形特点。我们在今后的写作中要学习这种写作方法。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中
5、，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿
6、掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。板书设计：16石榴要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别
7、重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 颜色：红白相间 晶莹透亮“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中
8、“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。样子：有的 有的味道：酸溜溜 甜津津文献摘录：石榴：一种树木，叶长圆形，对生。夏季开花，花大多是红色，也有黄色或白色，可以供人们观赏。果实秋季成熟，球形。内部有许多种子，肉质半透明，多汗，可食用。教学反思：
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