三年级上册语文教案14.灵隐题联语文S版.doc

1、14.灵隐题联教学目标： 1、会认本课生字，会写本课生字。2、通过方丈对来访客人的三次不同的态度、一些谦词敬语来体会方丈的势利嘴脸。3、学习苏东坡“灵隐题联” 的故事， 以灵隐题联 为依托， 开展“趣味语文故事会”。 教学重难点：通过方丈对来访客人的三次不同的态度、一些谦词敬语来体会方丈的势利嘴脸。教学过程：一、 创设情境， 激发兴趣。 欣赏春天的美丽景色，引入苏轼的古诗惠崇春江晓景。学生自由读，齐读。导入新课。二、 初读课文。 1、 简单介绍苏轼。2、出示本课会认字，学生自由读，齐读，指名读。3、出示本课的成语。学生自由读，齐读，指名读。4、出示多音字让学生填空。3、 读了这篇散文， 你明白

2、了什么？ 三、 再读课文 1、 思考： 故事讲了什么？ 苏东坡是什么时代的文人？ 有关苏东坡的其他文学故事你有没有读过？ 全班交流讨论。 2、找出方丈对来访客人的态度变化的句子读一读。读出语气。全班交流讨论。(1)方丈上下大量苏轼一番，见他一副寻常书生打扮，不像富贵人家，皱了皱眉，抬手说：“坐。”接着，又对小和尚哼了一句“茶”。(2)方丈见眼前这人谈吐不凡，知识渊博，脸上就渐渐堆出一副笑脸，客气地说：“居士，请坐！”又吩咐小和尚说：“敬茶！” (3)方丈大吃一惊，原来眼前这人竟然是名满天下的大文豪。他连忙双手合十，躬身施礼，说：“请恕老僧眼拙，不识泰山。请上座！”一边命小和尚：“快，敬香茶！”

3、 (4)方丈见了，顿时面红耳赤，羞愧不已。 通过对方丈的神态，语言的描写，来体会方丈的势利，唯利是图，趋炎附势。3、 请你在文中画出表示谦虚和尊敬的词语，读一读。你还知道哪些谦词敬语？全班交流。4、画出苏轼的对联通过不同的方式朗读。5、苏轼是一个什么样的人？6、学习学习链接什么是对联？7、欣赏对联的图片。8、 小组讲故事： 注意不要照搬照念， 要求用自己的语言讲述。 小组内评一评、 讨论： 谁的故事讲得最好？ 9、 小组派代表到班上讲故事。 10、 评出故事明星， 谈你的收获。 四、 布置作业 板书设计：14. 灵隐题联 坐 请坐 请上座 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练

4、看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 方丈 势利、唯利是图、趋炎附势唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养

5、生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 茶 敬茶 敬香茶 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生

6、馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学反思：教学时，生字教学抓住成语，多音字引导学生在课堂上通过联系上下文，查字典理解字义并组词。引导学生通过方丈对来访客人的三次不同的态度、一些谦词敬语来体会人物的品质，感受课文所表达的情感，通过多张方式的朗读，表演故事，使学生在读中理解，在读中感悟，在读中体会人物的情感，感受语言文字的魅力。