1、假如读写结合教学设计唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”
2、“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 一、教学目标： “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一
3、种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 1、认识9个生字，会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。4、通过多种形式的读，抓重点词句，读中感悟，读中巩固识字，读中积累，做到流利、感情朗读。二、重点、难点分析： 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些
4、静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 （一）重点：有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关爱生活、关心他人的情感。（二）难点：使学生有关爱他人、关爱生活、关爱环境的愿望。三、教学过程： （一）导入： 1、小朋友们，老师为大家带来了一位新朋友，你们想认识他吗？（出示马良的图片
5、）这位小朋友的名字叫马良，他有一枝神笔，这枝笔非常神奇！到底有多神奇呢？让我们一起看动画片神笔马良吧。看动画片之前，老师要求大家一边看一边思考两个问题：这个动画片讲了一个什么故事？马良是一个什么样的人？2、学生看动画片，看完说说自己的想法。【设计意图】通过课前调查，了解到很多孩子对神笔马良的故事并不了解，因此通过让学生在课堂上观看视频，让学生对马良这个人物有一定的了解，为学习、理解课文内容奠定基础。3、你想拥有这样一枝神笔吗？假如你拥有了马良的这枝神笔你会画些什么呢？（指名个别学生说一说，板书课题：假如）今天，就让我们尽情幻想，学习第23课假如。【设计意图】以课题为切入点，通过简洁的语言激发学
6、生的学习兴趣。（二）扫除生字障碍： 1、有一个小朋友，她也想拥有这样一枝神笔，她想用这支神笔画什么呢？咱们来听一听，（教师配乐范读）2、师：你觉得老师读得怎么样？（学生评一评）你想读吗？请同学们打开书108页，读一读这篇课文吧。在读之前，教师提出读书要求：自己读课文，圈生字，标出节号。读准字音，不加字、不减字，难读的字借助拼音多读几遍。划出不懂的词。学生用自己喜欢的方式读课文。【设计意图】让自己用自己喜欢的方式读课文，充分尊重学生不同的学习方式。3、学习生字词。（1）我会读：（课件显示本课生字词）很多小朋友已经能正确地朗读诗歌了，瞧，同学们刚才所画的生字词都跑出来了，你会读这些词语吗？a.学生
7、认读词语（指名读小组读齐读）。b.开火车读（读对的在词语下面奖励花朵）。（课件显示本课生字，带拼音）看哪，生字宝宝从词语里跳出来了，你还会读吗？同桌合作，比一比，哪一组学得快！（同桌合作读，开火车读）让学生观察、发现难读字的读音，并同桌互相说说自己的发现。（重点：“缩”、“泣”等）（2）我会认：（课件显示本课生字，去拼音）良 缩 遥 寻食 泣 健 康 操瞧，这些生字宝宝头顶上的拼音帽子不见了，你还能叫出它们的名字吗？试试看。（去掉拼音，重点检测中下生的认读情况，并根据学情及时进行教学调整。）游戏巩固：会飞的云师：刚才同学们学习的生字藏到了五彩云里，假如你能叫出它的名字，云儿就能飞起来了。（开火
8、车读生字）【设计意图】本课的生字词不多，但农村孩子和城里孩子不同的地方就在于，学习生字的时候老师一定要非常细致地把识字教学落实到课堂中，我们不能一厢情愿地认为学习比较后进的学生能在课后自行恶补，多年的教学经历告诉我们，这是不现实的，特别是家庭早期教育比较滞后的地区，教师唯有扎实开展识字课堂教学，关注全体，才是提高学生学习效率的最佳途径。另外，识字的过程可以从字到词，也可以从篇到词再到字，多年的实践经验给予我们的启发，学生学习生字时“从篇到词再到字”是比较符合学生认知规律的一种教学方式，学生学习时以词依托，使得认读生字的难度减低不少。（3）我会写：小朋友，你们刚才认识的生字宝宝已经躲在一段短文中
9、了，能找出它并认识它吗？试试看，你一定能行的！教师出示短文：在一个遥远的村庄里，有个懒惰的人，他哭泣着四处寻找食物，后来，他被一个善良的人看见了，这位好心人送了一个面包给他，还对他说：“做操使人健康，劳动不会挨饿。”这个人听了，不好意思地低下了头。师：你能找出生字吗？（让学生找出短文中的生字）在小组里说说如何进行识记、书写，需要注意什么？观察生字的结构特点，说说发现了什么？同结构的字（上下）：寻、哭、食、同结构的字（左右）：双、体、操、场同部件的字：良、食左窄右宽的字：体、操、场 提示交流：容易写错的字有：“哭（少点）、食（最后一点写成捺）、体（少横）”，记忆易错字，可以引导学生编顺口溜，如“
10、一只小狗两张嘴（哭）；不容易写好的字是“操、场”，“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好，写好“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置，“场”字的书写关键是要把右边的横折折折钩写好，横宜短，第二折要与横平行，第三折要向里收。（重点讲解、范写：操、场） 学生练写，互相评价，针对写得不好的字进行二次修改，提高写字质量。归纳并小结：写字时要端正姿势，认真练习。【设计意图】通过一系列形式多样的识字方式，引导学生理解和掌握课文的生字词。（三）品读课文，感受人物魅力：1、现在，生字宝宝又回到诗歌妈妈的怀抱中了，你记住它的声和形了吗？读读自己喜欢的小节，想一想课文主要讲了
11、一件什么事情？2、分别出示课文的4个小节，指名学生逐段朗读，检测学生的朗读情况。3、指名说说：课文主要讲了一件什么事？【设计意图】通过再读课文，加深学生对课文的认识，通过让学生概括、理解课文的主要内容，提高学生的语言表达能力。（四）合作交流、自主学习： （学生独立完成一分钟课堂检测练习，然后进行简单的讲评）【设计意图】课堂表面的热闹不是我们追求的理想境界，因此，在课堂结束前的几分钟里，开展人人动笔的课堂小练习，通过这个有趣的“送小鸟回家”的练习，可以检测每个学生的生字认读情况，每个班的学生都有可能学有参差，这为教师课后对中下生的学习跟进奠定基础，省时而高效。（五）拓展活动： 诗中的孩子为什么想
12、拥有一枝马良的神笔？她的心里是怎么想的呢？下节课我们继续学习课文。老师给大家分享如果我是一片雪花小故事，同学们说一说身边同学互相帮助的小事情、大关爱的事情。 【设计目的】进一步丰富学生知识积累，明白“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的道理，关心他人从小事做起。（六）课堂小结： 1、正确、流利地朗读课文。2、听写生字词。【设计意图】我们不布置形式花俏的无效作业，而是回归质朴，让学生朗读课文、听写词语，从而回归语文学习的本与真。 附第一课时课堂板书：23.假 如 附：假如我是一片雪花， 我会飘到小河里， 变成一滴水， 和小鱼小虾游戏。 假如我是一片雪花， 我会飘到广场上， 堆个胖雪人， 望你笑眯眯， 假如我是一片雪花， 我会飘到妈妈的脸上， 亲亲她， 快乐的融化在她的微笑里。 第 5 页