1、课题美丽的小兴安岭（第2课时）上课时间11.25教学内容课文内容教学目标1、 掌握字词2、 理解课文内容教学重点1、了解小兴安岭美丽的景色和丰富物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。教学难点1、体会作者准确生动的语言，学习作者抓住景物特点观察事物的教学准备多媒体课件来源:预习卡1、预习好词好句，选一个你喜欢的季节进行描述。教学过程来源:学,科,网一、图片导入1、（屏幕播放小兴安岭的图片）师：同学们，你们看这里美吗？你们知道是哪里吗？ 这里就是美丽的小兴安岭（板书课题）今天我们就一起走进美丽的小兴安岭，去领略她的美吧！二、检测字词1、上节课我们已经和字词交朋友了，下面我们来和你们的老朋友打个招呼
2、吧。汇 成 欣 赏 映 照 贡 献 阻 挡 视 线 沉 浸 舌 头 药 材 柔 软 刮 风 2、同桌两人互相检查三、听录音，感受美1、课文是按什么顺序写的？ 2、谈一谈你对小兴安岭的印象？四、自由读课文。来源:ZXXK1.把课文读准确流利，读出感情。2、思考：课文中哪个自然段可以概括文章的主要内容。五、小组合作，展示成果1、你喜欢哪个季节的小兴安岭？美美地读给大家听，并说出喜欢这个季节的原因。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有
3、特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。六、用你喜欢的方式夸夸小兴安岭、1、要求：可以写一首小诗，改编歌曲，画画.家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园
4、就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。2、老师写了一首诗，同学们读读，帮我写下去吧。我爱小兴安岭我爱小兴安岭的春天，树木抽芽，新绿点点。冰雪融化，溪水淙淙。小鹿悠闲，水中赏影。我爱小兴安岭的夏天批注板书设计 美丽的小兴安岭风景优美物产丰富课后反思在美丽的小兴安岭这篇文章中，作者以细腻的笔触描绘了小兴安岭一年四季的美丽风光及丰富的物产，抒发了对祖国美丽河山的热爱，文章语言生动，文笔优美，学生对学习本篇课文充满了热情。我在教学本课，首先抓住了文中作者
5、的写作思路，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：1、创设情境感受“美”在教学本课时，我先通过图片，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美，然后把文章的中心问题抛给学生：“你觉得小兴安岭是个什么样的地方？”来源:2、情感朗读品味“美” 课标中指出，“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。”为了达到这一目的，我创设了美的情境，引导学生分层次的朗读，在读中品味小兴安岭的美。读中找景，读与评相结合。使学生在品评中，提高自己的朗读能力，同时进一步感受小兴安岭的美丽。3,抓住词句体味“美”：课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春
6、天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：“如果用一个词替换抽出，你会用哪一个词？”学生说：“长出。”我马上问：“那么作者为什么不用长出呢?”有学生说：“在这里用抽出比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感。”有的学生说：“抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。”通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。4,知识延伸创造“美”：教学过程的最后一个环节让“学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱”。这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的、将课堂的气氛推向了高潮。在整个教学过程中，也有不足之处，例如：对课文的理解只停留在文字的表面上，没有让学生抓住字词的深刻内涵，展开想象，深入体会。学生对小兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，教师的范读对学生朗读的启示不大。在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的了解。来源:学+科+网Z+X+X+K
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