1、让我们荡起双桨一、用“”画出加点宇的正确读音。环绕(hui hun) 双桨(jin jing)凉爽(sun shun) 倒映(do do)四周(zu zhu) 洒水(sh s)二、看拼音写词语。 bi t qng kui hng qing来源:学科网ZXXKn pi s shu chun jing来源:学_科_网hu bn zhu wi pio dng三、辨字组词。 洒( ) 消( ) 酒( ) 悄( ) 桨( ) 愉( )语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时
2、,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 浆( ) 偷( )四、看图，根据提示写词语。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板
3、上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先
4、生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。看着孩子们灿烂的笑脸我想到了词语 ，看到清澈的湖水，我又想到了词语 。五、填上适当的词语。( )的风 ( )地听( )的白塔 ( )地歌唱( )的红领巾 ( )地飘荡六、选词填空。 倒映 倒影1石拱桥的桥洞和水中的( )正好合成一个圆。2岸边，一排垂柳( )在湖水中。 飘扬 飘荡3校园中，五星红旗迎风( )。4小船儿轻轻( )在水中，划出道道波纹。七、我会连词成句。1轻轻 小船儿 在水中 飘荡2给 幸福生活 安排下 我们 谁八、根据要求写句子。水中的鱼儿望着我们，悄悄地听我们愉快歌唱。(照上句的修辞手法再写一句)答案四、喜笑颜开 清澈见底(答案不唯一)
