1、组图十几减 8 的练习课（参考教案二）教学目标(一)通过复习十几减9、十几减8，找出计算规律，提高计算速度，初步培养学生分析综合能力.(二)初步学会解答用图画形式出现的求另一个加数的应用题.认识应用题的结构，理解数量关系，为学习文字应用题做准备.教学重点和难点重点：让学生自己通过观察被减数和差，找出计算规律，提高计算能力.难点：学会求另一个加数的用图画表示的应用题.教学过程设计(一)复习十几减9和十几减8，在复习的基础上引导学生找规律(1)教师在黑板上竖着依次书写：11，12，13，18，出示可以移动的 练习卡片，依次从上到下移动，让学生说出每个数减去9的得数，并写出来.11 212 313
2、414 515-9=616 717 818 9师：观察被减数和差，说出十几减9在计算上有什么规律?(十几减9的差都比被减数个位上的数多1)师：为什么会有这样的规律呢?(因为个位上的数不够减，先用10减9剩1，1再加被减数个位上的数，所以十几减9的差比被减数个位上的数多1)师：计算十几减9的题目怎样想比较快?(给被减数个位上的数加1.)教师出示十几减9的式题卡片(打乱顺序)，让学生口算.(2)教师在黑板上竖着依次书写：11，12，13，17，出示可以移动的 练习卡片，依次从上到下移动，让学生说出每个数减去8的得数，并写出来.11 312 413 514-8=615 716 817 9师：观察被减
3、数和差，说出十几减8在计算上有什么规律?(十几减8的差都比被减数个位上的数多2)师：为什么会有这样的规律呢?(因为个位上的数不够减，先用10减8剩2，2再加被减数个位上的数，所以十几减8的差比被减数个位上的数多2)师：计算十几减8的题目怎样想比较快?(用被减数个位上的数加2)教师出示十几减8的式题卡片(打乱顺序)，让学生口算.(二)进行加法和减法的混合练习(1)出示小黑板，写好以下三组题：指定三名学生到前面把算式和相应的得数用线连起来，看谁做得又快又对.(2)出示口算卡片，请两名同学起立进行抢答，谁先答对给谁加1分，最后看哪位同学累计分高.8+3 11-9 10-8 9+614-815-8 8
4、+518-99+7 17-9 14-9 8+89+2 9+812-8 16-9(3)做练习二的第15题.教师可记一下时间，做完共同订正.对全部正确的和有进步的学生给以表扬，对错误多的给以帮助.(三)教学例5(1)教师出示左边的图文应用题.师：这幅图是什么意思?(筐里的苹果和筐外面的苹果一共有10个，筐外面有3个苹果，筐里面有几个苹果)师：这道题的已知条件是什么?问题是什么?(生答略)师：要求筐里有多少个苹果，该怎样想?(想：几加3是10，7加3是10.从10个里去掉3个，也就是筐里有几个苹果)师：应该用什么方法计算?怎样列式?学生回答后，教师板书：10-3=7.(2)教师出示右边的图文应用题.
5、师：这幅图是什么意思?(盒里的小棒和盒外的一共有14支，盒外有4支，盒里面的有几支)师：这道题的已知条件是什么?问题是什么?(生答略)师：要求盒里面有多少支小棒，该怎样想?(想：几加4是14，10加4是14.从14支里去掉4支，就是盒里面有几支)师：应该用什么方法计算?怎样列式?学生回答后，教师板书：14-4=10(3)做第7页的“做一做”.师：从图中可以知道什么，要求什么，怎样求，是怎样想的.下面请同桌的同学互相说一说.指导学生在书上做完，发现问题要及时纠正.(4)猜一猜.师：今天老师带来了10张口算卡片，现在我们做几道：16-8 10-6 11-9 15-8谁知道我手里还剩几张口算卡片?(
6、老师手里还剩6张口算卡片)师：你是怎样想的?(想：几加4是10，6加4是10，从10张里去掉4张，就是老师手里还剩几张卡片)师：怎样列式?(10-4=6)接着教师又出示3道：14-8 9+6 12-9师：现在一共做了几道?(一共做了7道)师：老师手里还剩几道?(原来老师手里一共有10张口算卡片，我们两次做了7道，老师手里现在还剩3张卡片)师：怎样列式?10-7=3也可以这样列式：10-4-3=3(5)学生独立完成练习二第13题.课堂教学设计说明这节课的教学内容是学习例5及进行混合练习.例5是求另一个加数的用图画表示的应用题.这里与前面的同类应用题相比，要求的未知加数不能从图中数出来，学生必须根
7、据图中给出的条件，通过自己的思考，确定计算方法，再算出来，这也是学习的难点.教学时注意引导学生看图试读应用题，学生如果能够正确地读出这道题，那么再找出这道题的已知条件和所求问题就不困难了.同时也培养了学生的审题能力.另外，要注意引导学生理解数量之间的关系.这道题要求什么，应该怎样想?这样，可以使学生对加减法的认识更深一步，从而思维能力也得到提高.同时也为教学文字叙述的应用题做准备.“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
8、者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话
9、时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿
10、清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。本节课另一个教学重点是对加减法进行混合练习.开始复习十几减9、十几减8的减法题，把题目竖着排列起来，这样便于学生观察，易于找出规律.同时也为逐步整理成减法表做准备.一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。在练习中设计了能引起学生兴趣的活动内容，并有意识地引导学生在竞争中努力学习，符合儿童上进的心理.激起学生学习的欲望，也活跃了课堂气氛.板书设计第 7 页
