1、z c s教学设计第一课时 教学目标：正确认读声母z、c、s及整体认读音节zi、ci、si，读准音，认清形，能正确书写声母z、c、s。教学重点：正确认读声母z、c、s及整体认读音节zi、ci、si，读准音，认清形。教学难点：能正确书写声母z、c、s。教学准备：字母、音节卡片，课件。教学过程：一、复习引入，谈话激趣1.出示已学过的声母、整体认读音节卡片，提问：我们已经在拼音王国中认识了许多拼音宝宝，还记得它们是谁吗？2.复习卡片后谈话：今天，我们还要去一所森林学校，和那里的小动物们一起学习。二、出示情境图，学习声母z、c、s1.引导看图说话：这是什么地方，动物们在干什么？2.教学z、c、s的发音
2、。(1)学生说话过程中，结合“紫、刺、丝”3个汉字的读音，出示声母z、c、s。(2)教师逐个示范，领读声母，告诉学生：舌尖向前伸平，顶住牙齿背面。提醒学生不要咬着舌尖发音。(3)学生模仿发音，同桌相互正音。(4)鼓励学生创编儿歌，记住这3个声母的发音。3.联系图画，识记字母的形。(1)再次引导学生观察图画，在情境图中发现z、c、s的形体特点。(2)鼓励学生联系生活经验，创编顺口溜记忆字母的形。充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增添了学习乐趣。三、学习整体认读音节zi、ci、si1.谈话：今天z、c、s把它们的好朋友也带来了，瞧！(出示zi、ci
3、、si)让我们来和它们交个朋友吧！2.教师范读，请学生听一听：它们的读音有什么不一样？3.出示z-zi、c-ci、s-si，对比读。告诉学生：zi、ci、si是整体认读音节，可以直接给汉字注音，不是z、c、s与i相拼。4.游戏“比谁反应快”，教师任意点卡片，学生读。5.带调的整体认读音节练习。(1)出示z、c、s，指名学生朗读。(2)强调标调时要去掉i上面的点。(3)学生在认读音节的基础上，把“紫、刺、丝”等编成一句话或儿歌念一念。整体认读音节与声母在对比中教学，学生更容易牢固地掌握其异同点。四、指导书写一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏
4、曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1.观察字母位置，教师示范书写，学生书空。2.学生练习书写，展评反馈。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“
5、宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。附：z c s教学资源1.z、c、s的发音方法。发z时，舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。c的发音部位、方法跟z大体相同，只是吐出的气流较强。发
6、s时，舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。2.情境图故事。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。小动物们正在森林学校里上课。狗熊老师身穿紫色衣服，手捧书本，用手指着黑板上的“z”，正认真地教大家学字母呢！ 3只小刺猬很用心，一笔一画照着样子写字母。蚕宝宝用自己吐出来的丝织了一个字母“s”。学习字母是多么有趣的事啊！3.字母手指操。第 2 页