1、 9、 y w 教学设计三维目标1、学会声母yw整体认识音节yiwuyu及其四声。能够读准音，认清形，正确书写。2.能在四线格里正确书写新学的声母；能正确认读yw和单韵母组成的音节，能够准确拼读音节，会读拼音词。了解整体认读引进yu书写时上两点省写的规则。3.激发学生学习汉语拼音的兴趣，初步养成认真观察的习惯，运用自主、合作的学习方式。 课前准备：多媒体课件卡片和小黑板教学重点 y、w及yi、wu、yu的发音教学难点y、w及yi、wu、yu的发音教学过程（一）复习（出示拼音字母卡片aoeiu）下面我们就开火车来读读这些字母吧！（二）看情境图，引出新课内容1、过渡：秋天到了，秋风吹起来，天气变凉
2、了。瞧！屋子里有谁呀？他们在干什么呢？那屋外的树上有什么呀？他们又在干什么呢？（看图）2、教师讲故事。随机出示ywyiwu4、引出声母。看，把衣服的“衣”、乌鸦的“乌”的第一声读得轻又短就是我们今天要认识的声母“yw”的读音了。简单吗？（三）学习yw的读音小朋友们，刚才在看图讲故事的时候，其实你们已经把“yw”都发准了，相信不用老师教，你们也一定能把今天要学习的两个声母读准，试一试好吗？指名读。读对了请他做小老师领读、开火车赛读等。（区别yi及wu）（四）、借助形象，学习yw的形1、(出示表音表形图)图上画了一位古代的小朋友，他什么地方和我们小朋友不一样呵?2、谁发现y的样子和图上什么地方有点
3、像?3、你觉得y的样子还和生活中见到过的那些东西有点像？4、你能根据它的音和形编句顺口溜记住它吗?5、指导书写小朋友们真聪明，一下子就认识了这个声母娃娃，还编儿歌住了它。小朋友们仔细观察一下看看发现了什么？真是些善于观察的孩子。学生跟着老师书空。教师范写。学生练写，师巡视，相机指导。在实物投影仪上展示学生写错的字母，并集体纠正。、学生描红。教师巡视，反馈矫正。6，学习w(看图)7，指导书写，反馈矫正。8，课间休息。学习了这么久，小朋友一定累了，大家一起唱唱歌，跳跳舞了。放松一下吧吧。全体起立（五）教学语境歌出示：儿歌1谁能勇敢地站起来读一读儿歌呢？指读儿歌（六）教学整体认读音节1、这声母y和单
4、韵母i读音差不多，他们就成了一对很好的朋友，不信你们看。（故事表演）这就是我们今天要学的整体认读音节，(出示yi。)y和i就好像是一家人，它们不相拼在一起给汉字宝宝注音。，我们要把它们整个记住，所以它叫整体认读音节。猜猜看，怎么读?跟老师读指名读男女生比读2、小游戏：我的朋友在哪里？师讲游戏规则：女生做声母娃娃，男生做音节娃娃。老师念出声母时（如：y、y、y，我的朋友在哪里？），则女生站起来齐声回答：yi、yi、yi，你的朋友在这里。反之则男生站起来回答。）3、w和我们以前学的哪个字母读音很像？师：这两个拼音字母又成了一对好朋友，也组成了整体认读音节，wu教师领读指名读小组比赛读那戴上帽子后又
5、怎么读？检查发音情况：自由练读指名读，男女生比赛读。卡片在左男读，卡片在右女读为这些闪动的音节找个朋友，看谁找得多！（四声组词）4、教学yu小熊见i和u都有一个很好的朋友，成天在一起，还组成了整体认读音节，很羡慕，他呀也想的找一个好朋友，也组成一个整体认读音节，这天，他看到了y，他很想和他成为好朋友，他会怎么做呀？（小朋友上台表演）小结：原来很懂礼貌，把墨镜摘掉了，和y手拉手成了好朋友，组成了整体认读音节yu跟读开火车读齐读观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一
6、边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨
7、，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。谁来读读戴上帽子后的音节？学习小组中自由练读四声。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念
8、，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。指名读分组读齐读这个闪动的音节好想有朋友？帮帮他们吧！（四声词）（七）巩固游戏：猜一猜。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是
9、让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。质疑探究、交流展示。第 3 页