1、认识、和教学内容教材第19页至20页例5及相关练习。教学目标 1使学生经历比较物体个数的具体过程，认识符号、和，理解其含义，能用符号或词语描述所认识的数的大小。会比较5以内数的大小。 2使学生在比较物体多少的过程中，感受一一对应的思想，体验和理解比较物体多少的基本方法，初步建立“同样多”“多”“少”等概念，培养初步的观察、比较、判断和推理能力。3使学生能积极参与数学学习的活动，喜爱学习数学。教学重难点 1学会用、和表示两数关系。2体会一一对应的思想，用来比较物体数量的多少。学情分析 由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看学生都比较活跃，但注意力保持时间不
2、长。对有趣地故事情节，表现出极大的兴趣和好奇心。学生已经认识了05，因此，要将所学内容融入故事情节，让学生在现实情境中，抽象出数以及等号、大于号、小于号，渗透一一对应的数学思想方法，培养数感和符号意识。教学理念：创设情景教学，激发学生学习的兴趣，使学生在快乐中掌握学习的规律、方法。在平等民主融恰的气氛中，用探究的内容，激发学生思维的火花。 教学方法：演示法、谈话法、发现法。学生学法：探究学习法教学准备：教师准备：根据教材内容自制的多媒体课件。学生准备：小动物图片。教学过程 一、情境导入，诱发参与 1导入：小朋友们，你们喜欢小动物吗?喜欢什么动物?指名回答。今天，森林里特别热闹，来了很多动物。到
3、底发生了什么事呢？我们一起去看一看吧。（课件出示主题图）原来呀“森林运动会”开幕了。2提问：瞧，有哪些队参加了比赛？你能知道他们每队各有多少队员吗？（学生数一数汇报）从中你发现了什么？（松鼠队队员最多；小熊队队员最少；小兔队和小猴队队员同样多。）二、创设情境，探究新知 1认识“同样多”和“=”。讲述：刚才有小朋友说小兔队和小猴队队员同样多，是不是这样的呢？让我们将它们排一排、比一比就知道了。提问：小兔队有几只？（4只）（课件出示4只兔）小猴队有几只？（4只）（课件出示：一一对应出现4只猴）。引导观察提问：小兔和小猴是一只对着一只的，你知道为什么要这么做吗？（把一只小兔对着一只小猴，能一眼看出谁
4、多、谁少）那么大家看出结果了吗？（小兔和小猴同样多；4个对4个正好同样多）指出：一只小猴正好对着一只小兔，谁也没有多余，我们就说小兔和小猴的只数同样多。（板书：同样多）提问：小兔有几只？小猴呢？（板书44）指出：它们的只数同样多，我们可以写成4=4。（板书：4=4）指着等号说明：这个符号就是我们今天要认识的第一位新朋友，它叫“等号”。（板书：等号）学生齐读。4=4读作：4等于4。带领学生读一读。观察“=”号的写法。（上下两横对齐一样长）师示范写法，学生描红。2认识“多”、“少”和“”、“”。讲述：刚才我们用一只对着一只的方法比出了小兔和小猴同样多，现在让我们看看松鼠队和小熊队的情况。（1）认识
5、“多”和“”。请你用手中的松鼠和小熊图片一一对应摆一摆。生动手操作。摆好后，比一比，看看谁的只数多。指名回答。你怎么知道的？我们一起来看。（课件出示松鼠，再一一对应出示小熊）指出：一只小熊对着一只松鼠，小熊没有了，松鼠还有多余，我们就说松鼠比小熊多。（板书：多）松鼠有5只，小熊有3只也就是5比3多。（板书：53）说明：5比3多，可以用大于号来表示。(板书： ）指出：这就是我们今天要认识的第二位新朋友，它的名字叫“大于号”（板书：大于号）53读作：5大于3。（板书读作：5大于3）带领学生读一读。问：怎么写呢？师示范。学生描红。提问：让我们仔细瞧瞧，长的什么样子？学生汇报（像张开的嘴巴，前面是开口
6、，后面是尖尖的）。得出开口在前是大于号。提问：哪一边对着的数大，哪一边对着的数小呢？（学生讨论交流）总结：开口对着的数大，尖尖对着的数小。大数在前用大于号。（2）同样的方法，认识“少”和“”。启发：如果把小熊的只数和松鼠比，你认为可以怎么说？生看图想一想，同桌说一说。指名回答：小熊比松鼠少。（板书：少）指出：小熊有3只，松鼠有5只，也说是3比5少。（板书：35）我们可以用什么符号来表示呢?生猜一猜，在书中找答案。对，我们可以用小于号来表示。（板书：）指出：这是我们认识的第三位新朋友，它的名字叫“小于号”（板书：小于号）35读作：3小于5。（板书读作：3小于5）让学生读一读。问：怎么写呢？师示范
7、。学生描红。观察：长的有什么特点呢？学生交流汇报。总结：尖尖在前是小于号。提问：前面的数大还是小？后面的呢？（学生讨论交流）所以：小数在前用小于号。（3）对比。问：和长得这么像，老师一不小心就会把它们给认错了，大家能帮帮老师，让我很快记住哪个是大于号，哪个是小于号吗?学生讨论得出结论：开口在前是大于，尖尖在前是小于。大数在前用大于，小数在前用小于。（课件出示。）提问：你们能用手势做出的样子吗?带领学生做一做。提问：你们能用手势做出的样子吗?带领学生做一做。学生边说边做手势表演。3小结：刚才，我们认识了哪几位新朋友?（板书课题：认识、和）三、巩固强化，拓展思维 运动会快要开始了，你还能比出哪两个
8、队的多少？（课件出示情境图）指名说一说，再用学到的符号来表示。比赛开始了，都有哪些项目呢？我们一起来看看吧！课件出示。1. 第一场：拨萝卜比赛。引导生看图，比一比，灰兔和黄兔谁拨的萝卜多。可以怎么填呢？指名汇报。既然两只小兔拔的同样多，都是第一名，我们就给它们每只奖励一朵小红花。（课件出示）2. 第二场：采蘑菇比赛。引导看图。比一比，填一填。指名回答。（课件出示）小兔赢了，我们给它奖励一朵小红花；小松鼠赢了，我们同样给它奖励一朵小红花。3. 第三场：智力大比拼。看图，在圆圈里填上“”、“”或“”。指名代替小动物回答。（课件出示）四、拓展练习方框里可以填哪些数？3 3 3 3 5 等于号 大于号
9、 小于号教学流程图：流程1：情境导入 流程2：教学“”流程3：教学“”流程4：教学“” 流程5：对比“”“” 流程6：课堂小结流程7：课堂练习:拔萝卜比赛 流程8：课堂练习:采蘑菇比赛单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。流程9：课堂练习:智力大比拼流程10：拓展提升唐宋或更早之前，针对“
10、经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有
11、了。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。流程11：回顾总结第 5 页
