1、第4课时 8加几n 教学内容西师版数学教科书第7475页的例 1、例2、例题3，第75页课堂活动第1题、第2题第3题和练习十四第1,2，3,4题。n 教学提示 “8加几”与“9加几”在编排上大致相同，但“8加几”不像“9加几”那样作不同算法的探索，而是引导学生把9加几的计算方法迁移到8加几上面来。n 教学目标1. 能结合现实情景，理解8加几的算理，掌握8加几的计算方法，能正确计算8加几的算式。在操作、讨论、交流中培养学生的分析能力和迁移类推的能力。2. 通过解决一些生活中的关于8加几的数学问题，感受数学与生活的密切联系，发展学生的应用意识，培养学生的计算能力。3. 在主动探索8加几的计算方法的
2、学习过程中获得成功体验，树立学好数学的信心。n 重点、难点重点：掌握8加几的计算方法，能正确计算8加几的算式，会解决一些生活中的关于8加几的数学问题。难点：在操作、讨论、交流中培养学生的分析能力和迁移类推的能力，感受数学与生活的密切联系，发展学生的应用意识。n 教学准备教具准备：多媒体课件，学生准备小棒20根，小圆片20个。学生每人准备20根小棒、20个小圆片。n 教学过程u 创设情境，激发兴趣建议：可以预设几个情景来进行导入。如谈话法、主题图导入、复习回忆导入法等。谈话法：我们已经学了9加几的加法，是用什么方法来计算的？（请学生回答）对！用凑十法计算，今天我们还用凑十法来学习8加几的进位加法
3、。（板书课题：8加几）【设计意图】：这种方法简单有效，符合教育规律，但是并不“出彩”动画主题图导入法：教师：孩子们玩过套圈的游戏吗？今天我们先去认识一群套圈的小朋友。播放套圈游戏的视频或者动画后，定格画面出示主题图，引导学生提出数学问题。（动画制作方法：取主题图左边部分，放大，复制到5张幻灯片，在第一张幻灯片上画一个圆圈，复制到其他四张，调节后面4张圆圈的位置，播放时鼠标连续点击，就可以看到飞动的圆圈套在木棍上。用键盘左键的话还可以看到倒放的效果）复习巩固导入法：教师：前面我们学习了9加几的加法，同学们会算下面这些题吗？多媒体课件展示：9+3= 9+7= 9+6= 4+9= 9+8= 2+9=
4、学生完成后，集体订正，抽一道9加几和一道几加9的题目让学生说一说具体的计算方法。教师：看来同学们对9加几和几加9的题目巳经计算得非常熟练了。今天我们来研究8加几的计算方法。（板书课题：8加几）【设计意图】：通过复习旧知识，引起学生对已有知识的积极回忆，初步感知新、日知识之间的联系，为新知识的学习做了较好的铺垫。u 探求新知 以下教学接着上面的主题图导入法来开展教学1.教学例题1.师：你从图上都看到些什么？学生回答。师：如果要解决“一共有多少个小朋友？”的数学问题，该怎么列式？引导学生说出：8+5。（教师板书：8+5)师：8+5得多少？估计学生能够回答：8+5=13。师：你是怎么计算出8+5=1
5、3的？想想前面我们是怎样计算9加几的？你能用9加几的计算方法来说一说8+5怎样计算吗？学生独立思考后进行操作，并在小组内交流自己的算法。组织汇报交流。学生可能有以下算法：（鼓励学生提问、质疑，下面预设可能只有1种会被学生说到。）预设1：接着数的方法知道8+5=13。预设2：我把8看成10,10+5=15,152=13。师：为什么后来要减2呢？引导学生说出：因为把8看成10,多看了2,所以最后要把多看的2减去。预设3：先把5分成2和3,8+2得10,10再加3得13。师：为什么要把5分成2和3,不分成1和4呢？引导学生说出：因为8还差2就是10,5就分2给8凑成10,所以(课件配合学生的汇报演示
6、“凑10法”）预设4：合起来后，再一根一根地数，一共是13根小棒，所以8+5=13。师：你们这些算法都不错，比较一下，你认为哪种算法最好？引导学生比较出“凑10法”最好。教师：这种计算方法是我们常用的一种计算方法，以后我们要多多的使用这种简单快速的方法。完成第74页“试一试”，用你喜欢的方法计算“试一试”中的两道题：8+3,8+7。完成课堂活动第1题。先让学生通过“摆一摆”动手操作的同时，进行数学思考：8加几等于10？5为什么要分解为2和3？6为什么要分解为2和4？促进学生对8加几的算理的理解。【设计意图】由于学生已经有了计算9加几的经验基础，所以在这里给学生充分的自主探索的机会和空间，引导学
7、生结合9加几的学习方法和经验，让学生通过摆一摆、想一想、议一议、说一说等方法亲自去经历8加几的计算过程，深入理解算理。允许学生用自己喜欢的方法来计算8加几，也体现了对学生主体性的尊重和对学生创新思维的培养。2.课中活动：唱歌：青蛙跳水歌。1只青蛙跳下水，2只眼睛4条腿。2只青蛙跳下水，4只眼睛8条腿。3只青蛙跳下水，6只眼睛12条腿。4只青蛙跳下水，8只眼睛16条腿。【设计意图】消除课中的疲惫现象，增加数学课的趣味性，利于学习后面内容。3.教学例2师：接下来我们去看看一群划船的小朋友（课件展示例2主题图）说说你都看到些什么？你能提出什么问题？学生回答。（略）师：一共有多少个小朋友？该怎么列式？
8、学生可能会列出4+8,和8+4。（以下以4+8的算式开展教学)师：4+8的结果是多少呢？你是怎么知道的？学生可能有以下回答：预设1：结果一样，也得12。教师：为什么会一样？引导学生说出，如果先看右边的8位小朋友，再看左边的4位小朋友，列出的算式就是8+4，而人数是没有变的，所以4+8和8+4的结果一样。预设2：用“凑十法”计算得12。教师：为什么把4分成2和2？(教师根据学生回答作适当的板书）引导学生说出：因为8还差2就凑成10,（有些后进生难以理解凑十法，这句话往往是疏通的关键）所以教师：孩子们真不错，想了这么多办法来计算8+4。从这些计算方法中你发现了什么？引导学生说出：几加8和8加几的计
9、算方法是一样的，得数也是一样的，只是加数交换了位置。完成“试一试”。用你喜欢的方法计算“试一试”中的两道题：8+8,6+8。完成课堂活动第2题。（第1排算式为第2排算式填空作铺垫，进一步加强学生对“凑十法”的理解。）学生先独立完成，然后集体订正，订正时着重让学生说说是怎样想的。【设计意图】首先通过引导学生列出不同的算式，让学生体会到解决问题策略的多样性。然后鼓励学生用不同的方法来计算“4+8”，有利于学生主动运用原有知识来推动对新知识的学习，真正地发挥学生学习的主体作用。4.教学例题3.师：现在我们一起来看看一群爱劳动的孩子。多媒体课件展示例3情景图。师：你们从图上都看到些什么？知道对话框里说
10、什么吗？师介绍对话框里的话。引导学生既要关注到图上的信息，又要关注到对话框里的信息，并能用自己的话将图上的信息和对话框里的信息连起来说一说：水池边的花盆被小明拿走了7盆后还剩8盆。师：现在要求原来一共有多少盆花，该怎么列算式呢？引导学生列出：8+7或7+8。教师：为什么要用加法计算呢？引导学生理解：原来的花被分成了两部分，一部分被拿走了，另一部分是剩下的，要求原来一共有多少盆花，就是把这两部分花合起来，因此就列8+7或7+8。在这里可能有一部分学生列式有困难，教师可以启发学生，用圆片代替花盆，看看原来有多少盆花。师：8+7得多少，你能很快地算出结果吗？让生独立计算后，抽学生汇报是怎样计算的，其
11、他学生当小评委。学生回答完后，可以指名小评委来评一评刚才的发言，也可以在学生正确回答时给予掌声鼓励，错的指名“小评委”指出错误所在。师：你看，我们用8加几的知识还能解决生活中的一些数学问题呢。生活中像这种用8加几来解决的数学问题还有很多，你能举出这样的例子来吗？学生先独立思考，然后在小组内交流，最后组织汇报。抽学生汇报时，其他小朋友注意听问题，然后口头列式解决。【设计意图】让学生在学习数学的过程中感到数学知识的应用价值，这是数学学习的一个重要目标。这一学习目标在本教学环节中得到了具体体现，运用8加几的知识来解决花盆有多少的数学问题，让学生举出生活中的其他例子，能让学生充分体验所学知识的价值。u
12、 巩固新知完成练习十四第15题12，4、5题学生独立完成后，集体订正。第3题让学生完成后，让学生发现他们的得数有什么规律？练习十四第5题先引导学生看懂图意，转盘中间的数要与每个角上的数相加。教师任意指转盘角上的数，学生快速说出算式和结果。同桌相互进行这个游戏。 u 课堂小结教师：这节课学习了什么内容，从中你知道些什么？你觉得你最大的收获是什么？还有什么问题，说出来大家一起探讨。学生回答。【设计意图】回忆本节课学习的内容同时对自己的学习过程、同学的学习过程在脑海里重放，既可以巩固所学知识，也能帮助学习注意到本节课的学习过程、学习方法，从而帮助学生养成良好的学习习惯。u 布置作业课本第76、77页
13、第68题。练习十四第6题先让学生独立看图，汇报看到的信息，然后列式解决图中的问题。订正时要让学生说说为什么这样列式，以及计算过程。答案：第6题：9+8=17第7题：8 8 8 9 7 8 第8题：11 14 12 10 3 17n 板书设计8加几8 + 5= 13 2 3 10 凑十法 8+4=12 8+4=4+8=124+8= 12 n 教学反思 1、教学8+4=（）在用“凑十法”说算式的算理时，我让3名学生到讲台上说了说，又让同桌之间说了说，但是我没有做一个完整的示范，导致部分学生不知道如何说算理，作为教师要体现示范和教授的作用，要给学生在示范，先让总结一遍算理，再让学生说。2、练习的量有点多，要量小而精。3、少数学生在摆圆片时，不会合作，摆好了不知道如何表达自己的想法。第 6 页
