1、说课设计“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼
2、，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 9加几说课一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 一、教材分析 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死
3、记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 9加几的进位加法是在10以内数的加减法、十加几及十几加几的（不进位不退位）加法的基础上进行学习的。它为后继其它的20以内进位加法的学习做铺垫，在一年级数学学习阶段占有非常重要的地位。本节课教材安排了一个学生喜欢的“鹅”场景为题材，使学生能够从实际生活经验出发发现问题并解决问题。数学新课程标准重视培养学生解决问题能力与基本计算能力二者的结合学习，所以我认为在教这部分内容时，应
4、教会学生如何用数学的发展眼光对待问题，并在实际操作中形成个性化的数学思想，探索并总结出合理、简便的计算方法。 二、学情分析 学生已有的知识基础：开学以来学生较为系统地学习了10以内的加减法、十加几以及十几加几的加法的计算，并在学习初期学生就已经经历了利用摆花片动手操作来探索计算方法的过程。 学生已有的生活经验：在日常的生活中学生经常用到9加几的计算，例如很多学生经常自己买文具，买零食等，甚至有的学生已经能进行简单的计算但是因为没有经过系统学习和训练，在方法上还不够成熟。 教学环节的设计应注重学生自主探索能力与合作交流能力的培养，并在过程中培养学生用发展眼光看待数学问题的学习惯，形成个性化数学思
5、想。同时结合我们先学后教当堂训练课堂教学模式，使学生乐学并易学。 三、 教学目标和重难点。（1）教学目标。 知识与技能：通过问题情境，经历动手操作、用自己的方法计算、交流个性化算法的过程。 过程 与方法：能正确计算9加几，了解“凑十”的方法。情感态度与价值观：愿意与他人交流自己的算法，体验算法多样化。（2）重点、难点。重点：正确计算9加几。难点：理解“凑十法”。四、教学模式 “先学后教，当堂训练”教学模式。先学后教，当堂训练是一种教学思想。它着眼于每个学生的成长，立足于学生的终身发展，充分发挥学生的潜能。实现了课堂的有效、高效。 五、教学方法 小组合作，提出问题，解决问题 六、教学设计 （一）
6、、复习铺垫 。1.口算： 9+( )=10 10+1= 10+2= 10+3= 10+4= 10+5= 2. 数的分解。 口算练习是每节数学课的必做功课，在这里除了作为常规数学课练习外，主要对旧知进行了复习，充分调动学生已有的学习经验，使学生能够顺利将10加几的简便性应用到9加几的学习上。 3. 再从日常生活情景导入，让学生通过看图寻找数学信息，并提出问题，培养学生的观察能力和问题意识，激发学生的学习兴趣，同时让学生感觉数学就在我们身边。 （二） 观察情景图 自主探究 、学生会按颜色分，有9只白鹅，3只黄鹅，会提出不同问题，（1）一共有多少只鹅？（2）白鹅比黄鹅多几只？ （3）黄鹅比白鹅少几只
7、？ 根据学生回答随机板书。 9+3 9-3 9-3已经学过了，同学们很快算出得数。 如何计算9加几既是本课的重点，又是难点。怎样突破难点，把握重点，又能让学生得到多方面发展呢？我们在此环节选择了自主学习、自主探究的方法。 列出9+3后，引导孩子们自己去摆、去想、去算。在此，教师提出具体的要求：“请大家在左边摆9个红色的圆片代表9只白鹅，右边摆3个黄色圆片代表3只黄色的鹅。摆好后想想怎么算？” 此时教师巡视全班，去捕捉孩子计算方法。 全班交流时，重点引导孩子们说出自己是怎么算的。 有的同学一个一个地去数，1、2、3直到12；有的从9接着数，10、11、12。这些方法在我们成人看来有些幼稚，但都是
8、孩子思维过程的真实呈现，只要算得对，教师都予以肯定。 当孩子出现凑十的方法时，教师及时予以表扬，并请孩子到黑板摆圆片来展示自己的思维过程，并重点说一说自己是怎么想的。孩子的表达可能不够规范，不够严谨，对于孩子们的种种表达，教师给以足够的宽容。只要孩子们表达出凑10的想法即可。 当然，如果孩子们没有出现我们所期望的“凑十”也没有关系，教师可以以参与者的身份来提示学生“有没有更简单的方法呢？”试着让孩子摆弄圆片去做，若还是不行，教师就边演示边向学生介绍“凑十”的方法。还可以让孩子们打开书，看看丫丫的做法，你明白吗？并且试着说一说，摆一摆。最后，教师再完整地用圆片演示“凑十”的过程，并用规范的语言描
9、述计算过程，从3中先拿出1个与9凑成10，10再加2得12。以此来影响孩子，而不是对孩子的表述强加要求，让孩子们在潜移默化的影响中渐渐地领悟“凑十”法。 在发现这几种不同的方法之后，教师及时引导学生对几种方法进行比较，让他们觉得用 “凑十”的方法计算起来又对又快，在对比中感受数学的简捷之美。 （三） 尝试应用，及时印证 算一算部分，是对前面学习及时巩固的环节。计算时，让学生先读懂图意，再去计算。 （四）课堂练习，巩固新知 练习部分，我选择的是教材本身的习题，一方面这些题从具体的图到算式到应用，步步提高；另一方面，课堂及时反馈，也有利于减轻孩子的负担。 通过练习，让每个学生都能熟练计算方法，并通过解决实际问题，让学生感到生活中处处有数学，第二题采取游戏竞赛的形式激发学生的参与积极性，培养竞争意识。 “算法多样化”也是我本节所追求的。对于孩子独立思考出来的每一种算法，教师都不作硬性评价，真正尊重学生的个性选择。也许成人的干预立竿见影，但真正的学习应是让学生在学习的过程中，经过不断地自我反思，逐渐形成自己的认识，从而达到算法上的优化。这个过程是需要时间去体验、去感悟、去反思的，是循序渐进的。七、板书设计 9加几第 3 页
