1、不退位减教学设计素质教育目标（一）知识教学点使同学掌握直接拨珠的不退位三位数减法的珠算方法。(二)能力训练点1会用口算和珠算互相检验。2继续培养同学多种感官协调动作的能力。3培养同学迁移、类推能力。(三)德育渗透点在实际计算中，继续让同学体会珠算的直观与便利，渗透爱祖国，爱人民的思想感情。教学重点学会能直接拨珠的三位数不退位减法的珠算方法。教学难点按要求各感官协同运作，正确进行珠算减法。教具、学具准备教具：一个大算盘学具：每名同学一个小算盘教学步骤一、铺垫孕伏1复习拨珠方法和数位：在算盘上拨上下面各数，再拨去。335 123 212要求同学先独自边说数边拨珠，注意指法要正确，然后同桌互相检查拨
2、上、拨下各数时的指法和所拨的数是否正确。2复习珠算加法：用珠算做下面各题。51+23 212136 210608要求同学先独立珠算，写出得数，然后指名在前边大算盘上珠算这三道题，其余同学判断正误。教师提问：谁来说说你是怎么做珠算加法的？二、探究新知(一)导入新课：刚才我们练习了两、三位数的不进位珠算加法，今天我们来学习两三位数的不退位珠算减法。板书课题：不退位减法(1)(二)教学例1、1教学例1(1)板书：例1 用珠算计算 335-123(2)指名读题(3)板书：335-123教师引导同学由珠算加法的计算方法进行类推，得出做珠算减法，也要在算盘上定好个位，拨上第一个数即被减数后，从高位减起。板
3、书：1在算盘上定好个位；2拨上被减数后，从高位减起。定好个位后，师生一起在算盘上拨上被减数335。提醒同学要边说数边拨珠。引导同学考虑、回答：从335里减去123时从高位起，百位减百位、十位减十位、到个位减个位。123的1百要从哪一位上的数减去？然后再减什么？从哪一位上的数减去？使同学明确：要减去123，先要减去100，从百位上拨去1，然后从十位的3拨去2、最后从个位上的5拨去3。同学试算。指名到前面大算盘上演示，并板书得数。教师提问：在从335里减去123时，你注意了什么？使同学明确：在计算时，要对准数位，从高位起依照数位顺序依次减去减数各位上的数，要边说数边拨珠。师生一起把335-123再
4、完整地打一遍。3、用差加减数的方法进行验算212+123=2反馈练习：想想做做的第一题。（1）同学试算，教师巡视，和时纠正同学出现的错误。（2）提示同学，在以后的练习中，可以利用口算和珠算互相检验。（3）提示同学用珠算得出三数的差后，可用所得的差加上减数，看是否得被减数，用珠算加法来检验珠算减法。用差加减数的方法进行验算3珠算加减法的比较。教师引导同学把本节课学习的珠算减法与上节课学习的珠算加法进行比较，考虑它们之间的相同点和不同点。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学
5、教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。引导同学总结出，珠算加法和珠算减法都要在算盘上定好个位；拨上第一个数后，从高位算起；计算时，对准数位，边说数边拨珠。所不同的，加法是在第一个数上加上第二个数，减法是在第一个数上减去第二个数。三、巩固发展1想想做做的3、4题。教师读数，大家在算盘上拨数，再写出来。教师巡视、判阅。2珠算加、减混合练习。用珠算做下面各题，能口
6、算的用口算检验，不能口算的用珠算检验。945-4248/9-805与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。79+7-53与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。四、全课小结这节课我们学习了珠算三位数减三位数的减法，谁来说说做珠算减法应注意哪些问题？第 3 页