1、九上纪念伏尔泰逝世一百周年的演说教学实录一、 朗诵课文，走进演讲，激发学习的欲望。师：1778年5月30日，“教导人们走向自由”的“法兰西思想之王”伏尔泰与世长辞了。一百年后，即1878年5月30日，法国浪漫主义文学运动的领袖，伟大的人道主义斗士维克多雨果站在纪念伏尔泰的百年冥诞上，发表了一篇激情澎湃的演讲。(板书：纪念伏尔泰逝世一百周年的演说)。老师富于激情地朗读全文，学生打开书本边看边听。(点评：教师率先示范，给学生提供了了解课文内容、领悟作者思想感情的平台，便于让学生进入情境，获得整体印象。)师：老师刚才像不像在作演讲?生：(齐声地)像!(有几个学生在摇头)。师：意见看似一致，仍有不同意
2、见。(指一个摇头的同学)说说为什么不像作演讲。生：是在朗读课文，虽然比平时感情充沛一些，但没有演讲的场景和氛围，一般演讲者有动作配合。师：以课文开头的两句示范一下，好不好?生：(有些腼腆地)“一百年前的今天”，(右手抬到胸前)，“一颗巨星陨落了。”(右手向下按)，“但他是永生的。”(仰头，右手挥向右前方)。(同学们哈哈大笑起来)师：看来演讲还是得有“演”才能算数了。生：不一定，我在电视上看到主席在布什图书馆发表演讲，布什在清华大学演讲并没有什么“演”的表现，报纸、电视还不是都说他们在演讲?师：看来都是言之有据。我们要求收集了演讲的资料的，有谁能说说演讲的特点?(点评：让学生明白演讲与朗读有别，
3、激发学生了解演讲一般知识的兴趣，为下一步教学伏笔。)师：“有声语言”好理解，“态势语言”和“主体形象”指什么?生：态势语言指演讲者的姿态、动作、手势和表情，主体形象指演讲者的体形、容貌、衣冠、发型、举止神态等。(点评：给学生提供展示预习阶段准备的内容机会，同时也进行了检查。收集资料学习的方式有了反馈，才有了保持这种良好习惯的可能。)师：演讲的学问真不少呢，纸上得来终觉浅，我这里有一小段演讲影片，是康熙王朝中康熙在正大光明殿教训大臣们的情景。我们零距离感受一下?生：(热烈欢呼)。(学生看影片，结束后还想再看一遍)。师：谁能概括一下康熙演讲的特点?生：声情并茂，加上皇帝的权威，看得人心惊胆颤。生：
4、态势语言相当丰富，有手势、走动、落座，表情有愤怒、无奈、失望等。(点评：零距离感受演讲，便于学生将表层习得变为深层吸收，从而转化为自己的能力。也为下面理解课文等环节的教学蓄势。课堂上学生自主学习能力的展示，首先得有知识的储备与吸收，可见教师着眼于学生整体提高的思想。)二、 感受课文的激情，了解伏尔泰的伟大贡献。师：观察得很仔细。动人的演讲离不开一个“情”字，让我们回到课文中去，把握雨果情感的浪潮。请同学们认真阅读课文，确认文章的感情基调，找一个恰当的词进行概括。(板书：感情基调)(学生阅读课文，边读边勾画，老师巡视，随时回答学生的询问)。师：现在交流一下看法。生：课文中用了大量的褒义词来表现伏
5、尔泰，如“一颗巨星”“伟大人物”“永恒的光荣”“睿智”“肃然起敬”等，我觉得感情基调可用“赞美”表达。师：可不可以用“赞赏”?(学生讨论)。生：不行。“赞赏”有“欣赏”的意思，一般欣赏者比被欣赏者显得有优势，从文中看雨果对伏尔泰充满了崇敬和爱戴之情，还是赞美好。(点评：通过词语辨析来理解作者的思想感情，事半功倍。)师：思考问题细致入微，值得肯定。(板书：赞美)。从此认识出发，我们想象一下雨果当时的“态势语言”可能是怎样的?生：很庄严，表情是敬仰的。师：你觉得在哪部分的演讲中会是这种神情?生：第一段，第十四段的前半部。(点评：在理解作者感情基调的基础上，着眼于给学生提供思考和表现的机会，在表层习
6、得、深层吸收的前提下让学生的能力得以展示和提高。)师：试着读这两段，将你的理解表现出来。生：(朗读。节奏较快，面部绷得很紧，声音显得低沉了些。第一段读完后老师进行了指导，读第十四段时较好)师：雨果的表情就这么一直“庄严”到演讲结束吗?生：还有“厌恶”和“愤怒”的表情。(老师示意举例)。如第六段中的“这批无恶不作的法官阴险兼而有之的神职人员。”生：还有“骄傲”的表情。如第十三段。师：没有动作吗?这可是激情澎湃的演讲啊，有可能比康熙更激动呢。生：康熙是在教训大臣们，他当时又气又恨又悲哀，动作很多;但雨果的感情主导是赞美，又是纪念人的场合，气氛比较隆重，他不可能走来走去，动作可能以手势为主。生：我赞
7、成。也许还会有左右转身的动作，因为听讲的人很多。师：你认为在哪里最有可能手势比较强烈些?生：(翻书寻找)第四、五段，还有第十四段里的“够了!够了!暴君们。啊!野蛮还在，好吧，让哲学抗议。”师：你试试。生：(读四、五段，读得激昂、慷慨，动作夸张，使声音有些变调。学生大笑。)(点评：用学生的已知来调动他们对未知的思考，往往有奇效。可见教师着眼于学生，不拘泥于教材。)师：看来“声音”和“动作”协调才能收到良好的效果。大家注意了没有，这里人称上有个改变，是不是弄错了?生：变成第二人称了。用“你”显得距离近，仿佛就对着伏尔泰在赞美了，情感更激动。师：你们是说这种改变是表达感情的需要了。我们将“你”换成“
8、他”比较着读，体会一下。生：(试读体会后认可了以上看法，老师要求全体同学放声朗诵这两段，读后学生意犹未尽，自我感觉满意)。(点评：抓住情感变化的关键点，凸现对教材的把握。并引导学生注意到这些，可见学生、教材、教师的一体化。)师：嗯，同学们已经走进了雨果现场中的感情世界了。找找看，那些语句表达了对伏尔泰伟大成就的赞美。生：“一百年前的今天，培育良知，教化人类。”师：开篇即赞美，伏尔泰是人类文明的导师。生：“伏尔泰不仅是一个人，他是一个世纪。”师：这一句是什么意思?(学生陷入沉默中)。看来这是个问题，不过我们已经认识到它是对伏尔泰贡献的赞美了，已经够了。我们将它存疑。请继续说。生：“他战胜了古老的
9、法典、陈旧的教条。他战胜了封建的君主、中世纪的法官、罗马天主教式的神甫。”师：有这方面的例子吗?生：注释中列举了他为四个人斗争的例子，西尔旺、蒙巴伊、卡拉斯和拉巴尔。师：这四个人都是平民。你们阅读了历史书中的“法国资产阶级革命”一节的内容吗?(大部分学生表示已读)。记得那幅漫画深受压迫的法国农民吗?在当时，平民受尽压迫和欺凌。伏尔泰为弱势群体抗争的精神和伟大的人格力量令人钦佩。师：(指名读这四个例子)。西尔旺杀女，蒙巴伊弑父，卡拉斯杀子难道法院不该处死他们?拉巴尔的案子最终怎么样了?感兴趣的同学课外查阅资料去求证。请继续。(点评：再次强调，课内得法，课外丰富，暗示收集资料学习的重要。)生：“微
10、笑，就是伏尔泰。”师：读懂了意思吗?(学生表示否定)。我们再存疑。请继续。生：“伏尔泰比国家元首更重要，他是思想的领袖。到伏尔泰，一个新的纪元开始了。”师：请齐读这句所在的段落，说说这个新纪元有什么特征。生：(读)。理性，文明，自由，光明，法治等。师：评价何等崇高。在雨果的赞美声中，人们同意他的看法吗?现场气氛如何?生：现场气氛很热烈，从段后括号中的说明就可见当时是群情激动。生：老师，我发现一个问题。赞美的对象是伏尔泰，但为什么听众高呼“维克多雨果万岁”，而不是“伏尔泰万岁”?(问题一出，如石破天惊，教室里一时议论纷纷。)师：你很敏锐。同学们对这个问题也很感兴趣，交给同学们来解决好不好?(提问
11、的同学点头表示许可)。生：演讲者是雨果，雨果是当时的文坛巨星，表达了人们对雨果的热爱崇拜之情。师：噢，听众都是追星族。(学生笑)。生：我觉得是被雨果精彩的演讲折服了，说明人们对雨果很崇拜。生：表达对雨果对伏尔泰的赞美的认可和接受。生：演讲中还提到了卢梭等哲学家的名字，他们与伏尔泰一样都是人类的思想先驱，雨果对他们一样表达了赞美之情，如果不喊“维克多雨果万岁”，也应喊“先驱们万岁”。师：(看着提问的学生)你同意他们的看法吗?(学生表示同意)。(点评：难点突破，贵在用疑。因势利导，一气呵成，激发学生兴趣，启迪学生思考，形成学生自主学习的习惯。好。)三、体会雨果充满激情，富于浪漫主义色彩的语言风格。
12、师：课后的“研讨与练习”告诉我们，本文的语言“充满激情，富于浪漫主义色彩”，“饱含激情、诗化的语言中蕴蓄”着深刻的含义。你能找出“诗化的语言”来吗?生：第一段的末尾：“他的摇篮映照着王朝盛世的余晖，他的灵柩投射着大深渊最初的微光。”这一句有诗的意像，如摇篮、余晖、深渊、微光等，很形象。师：眼光独到。还有吗?生：“既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来。”生：“这微笑里含有黎明的曙光。”师：雨果在本文的语言运用上还有什么特点?生：大量使用了排比的修辞手法。生：语言有重复现象，奇怪的是读起来并不感到重复。如：“他行使过一个职能，他完成过一项使命。”“职能”和“使命”意思差不多。“他用这武器战斗，他
13、用这武器战胜敌人。”重复了“他用这武器”。第十段讲“微笑，我说一下。微笑，就是伏尔泰。”第十二段又说“这微笑，我再说一遍，就是伏尔泰。”师：这种现象，在口语中特别明显。口语化是本文语言上的另一特点。雨果根据自己感情表达的需要，把要表达的内容充分展开，充分强调，使人印象格外明确，因而我们并不感到啰嗦。本文第十四段比较集中地体现了以上语言风格，让我们调动起感情，将该段齐读一遍。(学生齐读)。(点评：体验语言特色，便于学生形成语感，语文学习的根本之一正在于此。有前面几个环节的教学作铺垫，因而这里让学生实实在在有所得。)四、交代疑问，提供资源，激发学生课后探究的欲望。师：从课的一开始，我们就一直沉浸在
14、感情激荡的洪流中，我们在诵读中体验了雨果澎湃的激情，接受了雨果富于浪漫主义色彩的语言的熏陶，感受了伏尔泰睿智的思想和浩瀚无际的心胸，但我们也留下了很多的疑问。在阅读文章的时候就有同学问我：“诅咒与祝福是两个对立的概念，为什么说是荣誉的两种美好的形式?”“怎样伏尔泰面对的是轻薄无聊而又凄惨忧郁的社会?”还有我们存疑的问题等等。这些问题只要我们去了解一下法国十八世纪的历史，了解一下伏尔泰的生平、言行就可以迎刃而解。布置作业：1、以“启蒙运动与法国资产阶级革命”为主题搜集资料开展一次综合性学习活动;2、搜集伏尔泰与教会的斗争故事在综合性学习活动中交流。(点评：课后存疑，既避免了反复纠缠课文，又留给学生学习、思考的余地，当止则止。再次强调收集资料学习的习惯，学生自主学习的能力必会提高。)第 10 页
