七年级语文上册《秋天》教案.doc

1、七年级语文上册秋天教案【教学设计A】创意说明：语文课须重视朗读，诗歌更应在朗读中领悟。这个教案以读带讲，以讲带析。学生朗读，教师指点，气氛越来越醇浓，使读者神思飞越，沉浸在神话般的意境之中。朗读，还可以在读中驰骋想象，创造出美妙的意境。教学步骤：一、导入二、明确目标：诗歌，是诗也是歌。诗歌的朗读，如同吟唱歌曲，尤须细心揣摩。今天，我们要在训练读的基础上，学习这首诗。三、诵读：一读，要读准字音，做到字正腔圆。（难字略）二读，要读准节奏，注意轻重、快慢。三读，读出意象，即画面。a农家丰收图；b霜晨归渔图；c少女思恋图。四读，注意诗歌所创设的氛围，读出感情。a松弛，闲静；b宁静、悠远；c清静、柔美。

2、全诗应读出清柔、舒缓的感觉。五读，读出自己的感受、见解，这种朗读是一种个性化朗读。以“_用（写）得美，美在_”的句式，对自己感受最深的词语或句子加以品析。以下可供参考：1“栖息在农家”“游戏在渔船上”“梦寐在牧羊女的眼里”中“栖息”“游戏”“梦寐”三个词用得美：栖息：用拟人的手法，将虚无的东西（秋天）视象化了，创造出松弛、闲静的氛围。游戏：虚实相生，在作者眼里，秋天就是如此清逸、闲适。梦寐：少女朦胧的感情深藏在心中，仍在梦中回忆。2“饱食过稻香的镰刀”。饱食：拟人手法，写丰收之景，下文“肥硕”亦写丰收之景。3“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”，既写丰收，又写景，一箭双雕。4“溪水因枯涸见石更清洌了

3、”，矛盾之美，体现清远的境界。六背读。【教学设计B】创意说明：叶圣陶先生说过，“教材，不过是个例子”。在这堂课上，不仅要把这个例子读透，还要达到举一反三。学生在课堂上不仅积累了优美的语言，还积累了学习诗歌的方法。教学步骤：一、范读、跟读、朗读等，利用多种形式朗读诗歌，直至背下来。二、讨论交流。1你最喜欢哪句诗？为什么？2你不懂的诗句是哪些？3你读出了哪几幅画面？4你认为本诗营造了一种什么氛围？三、引读：美国狄金森的秋景。1你读出了几幅画面？2交流你已领悟到的美点。例：浆果的面颊多么丰满（写出丰收之景）。3两首诗表达的思想感情有什么共同之处？（都表达了对秋天的热爱与赞美之情）4你更喜欢哪一首？为

4、什么？【教学设计C】创意说明：了解诗歌，赏析诗歌，创作诗歌，本教案按照这个思路设计。青春年少，是如诗如画的年龄，在课堂上教一点写法，用诗人的眼光观察生活，必定会使学生神采飞扬。生活，本就是一首诗啊！教学步骤：一、朗读，力求读得有韵味。二、向同学介绍这首诗。1本诗描写的是谁的生活？农家、渔人、牧羊女?2本诗描绘了哪几幅生活的画面？农家在山中伐木，在竹间背瓜果。渔人摇舟捕鱼。牧羊女思恋牛背上的笛声。3本诗抒发的感情：对秋天的喜爱与赞美。4景物的特点：露珠、幽谷、冷雾、白霜、草野、溪水等，描绘出一种清凉、冷寂、朦胧的气氛。5人物：农家、渔人、牧羊女，都远离城市的喧嚣，营造出一种既来自人世又远离尘俗的

5、氛围。以上每个环节，都必须有充分的朗读。三、结合本诗，交流诗的特点。1诗，语言优美，用词生动。2诗，用环境描写表达作者感情。3节奏感强，琅琅上口。（不限于以上几点）四、在作者笔下，秋天是一个收获的季节，不是热闹与喧哗，而是一种宁静与闲适。你眼里的秋天是什么样子？用诗的语言表达出来。五、作品交流、评议。【资料整合平台】1秋天的相关背景秋天是何其芳的早期诗作，系作者30年代初在北京大学求学期间所作。他的早期诗歌受到法国象征主义的影响，属于现代派诗作。现代派诗歌在艺术上的突出特点是反对直接抒情和直接陈述，其内心世界决不和盘托出，而是运用暗示和隐喻展现心境，以客观象征主观，或只是描绘一个面貌，而不道出

6、确切的含义。秋天这首诗收入何其芳的第一部诗集预言。这部诗集大多数作品写得朦胧晦涩，如预言一诗通篇都是象征。但秋天则写得较为明快，不像同期创作的其他作品难以理解，但第三节中少女的朦胧恋情写得十分微妙，对于七年级的学生来说是不易领悟的。严格说来，秋天并不太适宜这一年龄段的学生阅读，教学时可根据具体情况酌情处理。2 秋（节选） 杜运燮经历过春天萌芽的破土，幼叶成长中的扭曲和受伤，这些枝条在烈日下也狂热过，差点在雨中迷失方向现在，平易的天空没有浮云，山川明净，视野格外宽远，智慧、感情都成熟的季节啊，河水也像是来自更深处的源泉。街树也用红颜色暗示点什么，自行车的车轮闪射着朝气；塔吊的长臂在高空指向远方；秋阳在上面扫描丰收的信息。使用建议：这首诗取景的范围较何其芳的秋天宽广，抓住了众多景物的特征，从视觉、听觉、触觉等方面进行描写。注意在朗读中体会，不须深究。