1、加减法的估算教学设计二您现在正在阅读的加减法的估算教学设计二文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!加减法的估算教学设计二教学内容义务教育课程标准实验教科书 （二年级 下册）第98页例5和做一做,练习二十第6-12题。教学目标：1. 使学生能够结合具体情境,进行加、减法估算,培养估算意识2. 让学生通过解决生活中的各种实际问题,进一步培养学生的估算策略。教学重点：培养学生合理估算策略的意识和能力。设计过程：一. 准备练习：（及时表扬做的对，做的好的同学）填一填：2999大约是（）196大约是（）8006大约是（）3507大约是（）二.学习例5，探究新知1.出示例5主题图，创设情境（1
2、）师：同学们，你们知道吗？矿泉水瓶可以回收再利用。二年级（1）班的小朋友们进行了一次收集矿泉水瓶的活动，我们一起来看一看他们一个月来收集到的情况。（1）出示例5.师:前两天我们只是看到他们一、二周收集到的情况,今天我们再来看看这两周收集到的情况,谁来说一说?（2） 比较一下前两周收集的个数和后两周收集到的个数,你发现了什么?（3）经过4个星期的辛苦收集,他们顺利的完成了这项活动,不过他们有个问题需要你们帮忙解决。（看图，听老师提问）（4）师板书：第3、4周大约收集多少个？（5）看到这个问题后，你觉的哪个词需要认真思考？（大约）这个问题用什么方法解决，怎样列式？学生口速，师板书：192+219（
3、独立做在本上，再同桌交流两种不同的方法，指名板演）（6）师根据学生的板演情况小：这两种方法都是对的，只不过一个要粗略一些，一个要精确一些。一般估算时，可以把数看成整百整十。（7）他们还有一个问题需要大家帮忙？如果每收集500个送一次。大约再收集多少个，又送一次？指名板演：生1：500400100（个）生2：500410410（个）（8）（还能提出什么问题？生：第四周比第三周多收集几个？（219192=27（个）一.巩固提高师：学会了吗？老师要考考你们的能力。（1）对口令（师报数，学生说近似数）（2）做一做第5题（3）第100页第7、8题。（4）摘苹果（不用计算，准确把苹果摘到筐子里）您现在正在
4、阅读的加减法的估算教学设计二文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!加减法的估算教学设计二二.全课小结这节课我们学习了什么知识？（揭示课题：加减法的估算）你是怎样进行估算的？教学内容义务教育课程标准实验教科书 （二年级 下册）第98页例5和做一做,练习二十第6-12题。教学目标：1. 使学生能够结合具体情境,进行加、减法估算,培养估算意识2. 让学生通过解决生活中的各种实际问题,进一步培养学生的估算策略。教学重点：培养学生合理估算策略的意识和能力。设计过程：一. 准备练习：（及时表扬做的对，做的好的同学）填一填：2999大约是（）196大约是（）8006大约是（）3507大约是（）二
5、.学习例5，探究新知1.出示例5主题图，创设情境师：同学们，你们知道吗？矿泉水瓶可以回收再利用。二年级（1）班的小朋友们进行了 一次收集矿泉水瓶的活动，我们一起来看一看他们一个月来收集到的情况。（1）出示例5.师:前两天我们只是看到他们一、二周收集到的情况,今天我们再来看看这两周收集到的情况,谁来说一说?（2） 比较一下前两周收集的个数和后两周收集到的个数,你发现了什么?（3）经过4个星期的辛苦收集,他们顺利的完成了这项活动,不过他们有个问题需要你们帮忙解决。（看图，听老师提问）（4）师板书：第3、4周大约收集多少个？（5）看到这个问题后，你觉的哪个词需要认真思考？（大约）这个问题用什么方法解
6、决，怎样列式？学生口速，师板书：192+219（独立做在本上，再同桌交流两种不同的方法，指名板演）（6）师根据学生的板演情况小：这两种方法都是对的，只不过一个要粗略一些，一个要精确一些。一般估算时，可以把数看成整百整十。（7）他们还有一个问题需要大家帮忙？如果每收集500个送一次。大约再收集多少个，又送一次？指名板演：生1：500400100（个）生2：500410410（个）（8）（还能提出什么问题？生：第四周比第三周多收集几个？（219192=27（个）三. 巩固提高师：学会了吗？老师要考考你们的能力。（1）对口令（师报数，学生说近似数）（2）做一做第5题（3）第100页第7、8题。（4）
7、摘苹果（不用计算，准确把苹果摘到筐子里）唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“
8、讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。四. 全课小结这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?这节课我们学习了什么知识？（揭示课题：加减法的估算）你是怎样进行估算的“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第 5 页