1、19.棉花姑娘基础过关一、把(b)生(shn)字(z)和(h)正(zhn)确(qu)的(de)音(yn)节(ji)连(lin)起(q)来(li)。棉然碧 吐minmnrnrnpbft二、读(d)句(j)子(z)，写(xi)生(shn)字(z)。 q xng xing1. 我好 地看着天上的 。 bng y2.我生 了，妈妈带我去 院。三、照(zho)样(yn)子(z)把(b)词(c)语(y)补(b)充(chn)完(wn)整(zhn)。 碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的_ 雪白雪白的棉花 雪白雪白的_ 火红火红的旗帜 火红火红的_四、仿(fn)照(zho)例(l)子(z)，用(yn)加(ji)点(di
2、n)的(de)词(c)语(y)写(xi)句(j)子(z)。1.她多么盼望有医生来给她治病啊！_多么_。2. 请你帮我捉害虫吧！请_!能力提升五、 根(n)据(j)课(k)文(wn)内(ni)容(rn)选(xun)一(y)选(xun)。稻田空中树干的1.燕子只会捉（ ）里的害虫；2.啄木鸟只会捉（ ）里的害虫；3.青蛙只会捉（ ）的害虫。 六、读(d)一(y)读(d)，做(zu)一(y)做(zu)。 小(xio)青(qn)蛙(w) 小(xio)青(qn)蛙(w)， 呱(u)呱(u)呱()， 哭(k)着(zhe)哭(k)着(zhe)找(zho)妈(m)妈(m)。 燕(yn)子(z)哄(hn)， 蜻
3、(qn)蜓(tn)劝(qun)， 一(y)起(q)说(shu)着(zhe)悄(qio)悄(qio)话(hu)：你(n)的(de)妈(m)， 我(w)的(de)妈(m)， 田(tin)间(jin)捉(zhu)虫(chn)护(h)庄(zhun)稼(ji)，我(w)们(mn)一(y)起(q)玩(wn)， 长(zhn)大(d)学(xu)妈(m)妈(m)。1.用“_”画出儿歌中的小动物。2.它们长大后，都学妈妈做什么？用“ ”画出。订正栏语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课
4、文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。参考答案：一、棉min 然rn 碧b 吐t教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采
5、用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。二、1.奇 星星 2.病 医三、禾苗 云朵 太阳四、1.我多么希望能去北京呀2.请你到我家来玩吧五、1. 2. 3.六、1.青蛙 燕子 蜻蜓 2. 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。到田间捉虫护庄稼
