1、语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语
2、感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。语文七色光四宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的
3、一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先
4、生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 教学目标：1、通过组字练习使学生掌握部分带“门”“氵”这两个偏旁的字，了解“门”“氵”两个偏旁所表示的意义。2、通过“大家一起来”活动，让学生猜谜语，画谜底，培养学生的分析能力和动手操作能力。3、通过读读记记的方法积累有关天气变化的谚语，使学生养成逐渐积累的良好习惯。 教学重点：通过组字练习使学生掌握部分带“门”“氵”这两个偏旁的字，了解“门”“氵”两个偏旁所表示的意义。 教学难点：通过读读记记的方法积累有关天气变化的谚语，使学生养成逐渐积累的良好习惯。 教学过程： 一、导言同学们，这节课老师和你们一起走进我们熟悉的快乐园地-语文
5、七色光，老师相信，你们一定会有很大的收获。 二、练1、学生读题，明确要求。2、学生根据平时识字的积累独立完成。3、小组交流并整理。4、各组汇报。5、说说字与偏旁的关系。 三、日积月累1、你都知道哪些谚语呢？2、打开书看看，今天的谚语反映了什么内容。3、学生自由读。4、检查读记情况。5、结合生活实际，说一说每组谚语都说了什么意思。6、在理解的基础上边读边记。7、你还知道哪些反映天气变化的谚语？ 四、大家一起来1、学生读题，明确要求。2、学生自由读谜语，独立完成。3、个人完成后在小组交流。4、谈一谈谜底“月亮”和“彩虹”的特点。5、再读谜语，汇报并展示自己的画。 6、大家评一评。 五、作业：自由画出彩虹和月亮
