1、两位数减两位数（不退位减）学科：数学 年级：二年级教 学 设 计教学目标知识与能力目标掌握两位数减两位数（不退位减）的方法，培养列竖式计算的能力。过程与方法目标通过创设情境，引导学生从生活中发现数学问题，培养学生的分析、概括以及解决问题的能力。情感态度价值观在学习过程中，培养学生认真、细心的良好习惯，并对学生进行爱国主义教育。教学重、难点： 理解并掌握不退位减的方法和算理。教 师 活 动教学过程中闪光点与不足一、情境导入1.出示奥运会相关图片，并进行适当介绍，激发学生的学生热情。2.出示教材第17页的情境图，认真观察，思考：画面为我们提供了哪些信息？你能根据这些信息，提出什么数学问题？（学生可
2、能说：中国和美国一共有多少枚金牌？英国比德国多多少枚金牌？）3.教师提出问题：美国比俄罗斯多多少枚金牌？请学生列出算式。（36-23）4.我们怎样计算两位数减两位数呢？今天这节课我们就来学习：两位数减两位数（不退位减）。（板书课题）二、探究新知1.教学例1：36-23=（1）小组讨论，说一说你是怎样算的。（2）汇报交流。可能的方法有：方法一：30-20=10,6-3=3,10+3=13方法二：36-20=16,16-3=13方法三：列竖式 36-23 13（3）说一说你认为哪种算法最简便？（竖式计算）（4）归纳算法。各小组出代表上台板演。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门
3、馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深
4、之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教师在计数器上演示。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
5、者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。说一说列竖式计算应该注意什么？（十位和十位对齐，个位和个位对齐，从个位减起。）单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。2.反馈练习。教材第18页“做一做”第一题。三、巩固练习1.教材第20页练习三第一题。（列竖式计算）2.教材第20页练习三第二题。（指名学生板演，其余学生独立完成，集体订正）3.教材第20页练习三第3题。（让学生仔细看图，小组内互相说说图意，然后指名学生说说题中的条件和问题各是什么，并独立解答）四、课后小结 用竖式计算两位数减两位数的不退位减法，要注意相同数位对齐，从个位减起。五、板书设计两位数减两位数（不退位减）36-23=1336 36 36-23 -23 -23 3 13教学反思第 2 页