1、识字2姓氏歌知识与技能1认识12个生字，会写“姓、什、么、双、国、王、方”等7个生字。2正确、流利地朗读儿歌。过程与方法运用多种形式识记生字，并让学生熟读背诵儿歌。情感态度与价值观通过学习，学生知道中国姓氏有很多，百家姓就是记录中国人姓氏的。正确、流利地朗读儿歌。会认12个生字，会写7个生字。通过学习，知道中国姓氏有很多。第一课时一、谈话导入1教师自我介绍自己的姓名，以及含有该姓的名人。2学生学着老师介绍一下自己的姓名。3板书课题，问课题中有两个字没学过，谁会读？(指名读)请读准的同学领读生字、生词。再齐读课题。4这首姓氏歌会向我们介绍哪些姓氏呢？二、范读课文(或放课文朗读的录音)注意读出疑问
2、句的语气。三、初读课文，自学生字词1借助汉语拼音轻声读课文，先自己认真读一遍，再同桌互相交替读、听，纠正错误的读音。2读课后生字表中的本课生字，在课文中把这些字画出来，再连成句读一读。(教师巡视、辅导，了解自学情况。)四、检查自学情况1出示带有拼音的生字卡片，用指名认读、齐读、开火车读的方法，检查生字的读音。2指名分节朗读课文，读后评议，注意纠正错误读音。3出示不带拼音的字卡，指名认读。五、识字写字教学。1开火车认读不带拼音的生词，然后全班齐读3遍。2小组内交流自己是怎样记住字形的？3比较区分李和季张和章胡和吴王和三古和舌4指导写字。观察字形和笔画，说说书写时注意什么。教师范写。姓：左边是女字
3、旁。王：先写两橫，再写一竖，最后封底。双：左边的“又”最后一笔变成了点。方：笔顺为点，横，撇，横弯钩。5学生临写，教师巡视指导。6展示、评价。第二课时一、检查复习1出示生字词卡片，用齐读、开火车读、个别读的方法，检查生字词的读音(包括要求认识的字)。2指名有感情地朗读课文。二、对话训练用“你姓什么？”提问，同桌之间互相问答。三、理解句子谈谈自己对“中国姓氏有很多”的理解。谁能为大家背一背百家姓或说说你知道的中国姓氏还有哪些？你从朗读姓氏歌中还有什么新发现？哪些姓氏是复姓？四、指导朗读、背诵1指导读法。读出疑问句和肯定句的语气点。2听朗读录音，再跟着一起读。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一
4、种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生
5、”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3指导背诵。采用师与生、组与组对读的办法激发兴趣，帮助记忆。如：读第一节儿歌时，师读每行前半句，生接后半句。读第二节儿歌时，师读奇数行，生读偶数行。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。五、巩固练习找一找同学中有没有姓这些姓的。2姓氏歌李张胡吴徐许 赵钱孙李 周吴郑王 诸葛东方上官欧阳
