1、年 级：一年级 科 目：语文 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的
2、记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。周 次第13周授 课 日 期主备人共享人教 学内 容课 题16.一分钟课 时第一课时教 学目 标知识与技能：认识“钟、元、迟、洗、背、刚、叹、共、汽、决、定、已、经”13个生字。过程与方法：初步感受汉字的特点。情感态度价值观：正确、流利地朗读课文。教学重点 认识“钟、元、迟、洗、背、刚、叹、共、汽、决、定、已、经”13个生字。教学难点喜爱汉字，有主动识字的愿望。教学方法讲解法教学准备诗歌音频和生字卡教学过程激趣导入（导）教 师 活 动学 生 活 动个性化修改谈话导入，
3、揭示课题1.指导学生自由说说对“一分钟”的认识。2教师板书课题，引导学生读题。 朗读“日积月累”与“和大人一起读”以及“快乐读书吧”中儿歌与童谣。自主学习（学）自读课文，学习生字1.提出阅读要求，引导学生自学：自由朗读课文，圈画生字，读准字音，读通课文，并自主识记生字字形。 2字、词语的学习情况。 3.学生将课文读正确、读通顺。 4.学生简要感知课文大意：说说课文讲了一件什么事。1.学生自由朗读课文，同时圈画生字，反复认读和识记生字，把课文读正确、读通顺。2师生互动、生生互动，交流自学情况：(1)在老师的指导下认读生字和词语。(2)去掉拼音认读生字、词语。(3)交流对字形的识记。 3.运用多种形式反复朗读课文，把课文读正确、读流利。 合作探究（议）学习第一段 1.指名朗读第1自然段。2指导交流：说说从这个自然段中知道了什么。3指导学生朗读。合作交流了解事情的起因和结果。评价释疑（示）指导写字课件出示本课生字“钟、元、共、洗、坐”，再次认读，并练习组词。指导学生观察其在田字格中的位置，交流书写注意点，并指导描红、临写。1.生字并组词。2观察并交流生字在田字格中的位置和书写注意点。3观察老师范写，掌握书写要领，在田字格内描红、临写。总结提升（升）注意积累识字方法及写字笔顺。板书设计作业设计认读生字表里的生字。教学后记
