1、第三单元 生物的生长与繁殖10种子发芽了一、填空1.植物的一生是从（ ）开始的。2.种子发芽需要（ ）、（ ）和适宜的（ ）。3.研究种子发芽与水的关系实验中，只有（ ）个条件是不相同的，这样的实验属于（ ）实验。 4.大豆的种子是由（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四部分组成的。二、判断1.种子发芽只要有适宜的温度就可以。（）2.只要种子完整，就可以发芽。 （）3. 种子是由种皮和胚两部分组成的。 （ ）4.种子发芽必须要有空气和水份。 （ ）5.种子发芽只要有适宜的温度就可以。 （ ）6.种子在任何条件下都能发芽。 ( )7.不管什么植物的种子，都有胚根和胚芽。 （ ）8种子的结构包括种皮和胚
2、。 （ ）三、选择1.一般情况下与种子萌发无关条件是（ ）。 A.温度 B.空气 C.水 D.阳光 2“把两组相同的种子，放在同一室内，同时加适量的水，其中一组种子受光照，另一组种子用硬纸盒遮住。”这个实验设计中改变的条件是（ ）。A光 B温度 C水3.在适宜的温度、湿度下，能够萌发的种子不发芽的原因可能是（）。A.缺乏充足的水分B.缺乏充足的阳光C.缺乏充足的空气D.缺乏土壤4.完全浸泡在水中的种子比半露在空气中的种子发芽（）。A.快B.慢5.种子发芽需要的条件是一定的温度、水和（）。 A、土壤 B、阳光 C、空气“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，
3、“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师
4、、老师之意基本一致。四、简答题.家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。1、一粒完整的种子一般包括哪几部分？2、为了探究种子发芽的所需条件。春天，小明将一粒种子种在有干燥土壤的甲杯中，另外两粒分别种在装湿润土壤的乙、丙两只杯中。小明将甲乙两只杯子放在有阳光的阳台上，丙杯放在冰箱里。最终只有乙杯子里的种子发芽。比较甲乙两只杯子你能得到什么结论？比较乙丙呢？要练说，先练胆。说话
5、胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 第 2 页