1、“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看
2、来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。解决问题家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。【教学目标】1.培养学生综合运用知识来解决问题，从而巩固所学的新知。2.通过现实生活中的一些数学问题，让学生体会所学知识与现实生活的联系。3.鼓励学生用多样化的策略解决问题，发展学生的思维能力和创新意识。【教学重难点】计算方法多样化和解决问题策略的多样性。【教具、学具准备】
3、例1情景图。【教学准备】一、创设情景，提出问题多媒体出示例1情景图。（暂不出示问题）教师：请小朋友们看图，图上讲的是一件什么事？学生：幼儿园王阿姨准备用200元钱买这种饼干，她能买到多少包？教师：要想知道能买多少包，我们必须知道什么？学生1学生2教师：要先算出每包饼干的价钱，再算200元可以买几包。点评：通过情景图的观察，让学生提问，激发了学生探究比较方法的心理需求，在此基础上，再进行方法的探索就非常自然。二、合作探究，解决问题1探讨解决办法教师：请大家仔细观察主题图，你知道了什么？学生：4包饼干一共32元。教师：那么1包饼干多少钱？学生：324=8(元)。教师：1包饼干8元，现在王阿姨有20
4、0元，那么可以买多少包呢？怎么解决？学生：2008=25(包)。教师：说得真好，那250元钱能买到多少包这种饼干？学生1：2508=31(包)2(元)，可以买31包。学生2：250-200=50(元)，508=6(包)2(元)，教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。6+25=31(包)，可以买31包。教师：对，不同的方法我们都能解决这个问题。点评：探究过程有学生的自主活动，有老师适时引
5、导，学生在愉悦的氛围中解决了实际问题，获得积极的情感体验，培养了学生的思维能力和合作意识，也体现了新课标精神解决问题策略的多样化。三、尝试运用，促进内化1学生独立完成第81页的课堂活动只要学生能说出其安排的理由，教师要给予肯定。点评：组织学生完成生活中的一些有趣的生活数学问题，既可培养学生的合情推理能力，又让学生看到了解决这些问题的方法是多样化的。2学生独立完成练习十五第1题在学生独立思考的基础上，完成练习十五第1题。3完成练习十五的第2题（1）教师引导学生仔细观察图，从图中获取相关信息。（2）学生提出问题。（3）教师帮助学生对所提的问题进行梳理，再让学生解决。四、反思小结教师：今天我们学习了什么？你有哪些新的收获？还有什么问题？第 2 页
