1、15. 古诗二首教学目标： 1认识“晓、慈、毕”等12个生字，正确、美观地书写“湖、莲、穷、荷”等8个生字。 2正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3诵读古诗，理解古诗A意，体会诗中所描绘的美丽的自然景物。 4内化古诗，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶，激发学生对古诗的学习兴趣。教学重点：识字写字，读背古诗。教学难点：体会诗中所描绘的美丽的自然景物。教学准备：生字词卡片；磁性田字格；多媒体课件第一课时课时目标： 1认识“晓、慈、毕、竟、映”5个生字，正确、美观地书写“湖、莲、穷、荷”4个生字。 2正确、流利、有节奏地朗读并背诵晓出净慈寺送林子方。 3了解古诗内容，体会诗中描绘景色之美。 4感
2、悟诗句意境，理解诗人对友人含蓄的眷恋之情。教学过程： 一、播放图片，揭示课题 1谈话：同学们，俗话说“上有天堂，下有苏杭”，你知道这句话是什么意思吗（意思是天上的天堂是最美的，人间的苏杭是最美的）? 师：对，杭州历来被人们称为“人间天堂”。那么，你们知道杭州最有名的景点是哪里吗（西湖）? 根据学生的回答，出示西湖的醒片，学生欣赏，感受西湖之美。 2，揭题：今天这节课，我们来学习一首描写西湖风光的古诗-一晓出净慈寺送林子方。 板书课题，学生朗读课题，指导学生读好课题的停顿：晓出净慈寺送林子方。 学生根据拼音，自主学习生字“晓”和“慈”。 教师适当解释：净慈寺是西湖旁边的一个寺院的名字，林子方是杨
3、万里的好朋友，也是一位诗人。 师：这首诗的作者是杨万里，你对他有哪些了解？ 学生根据搜集的资料，自由举手回答。教师根据学生的汇报，作简要概括。 【设计意图】通过轻松的谈话创设与西湖有关的问题情境，让学生初步感受西湖之美，拉近学生与古诗的距离；阿时，在揭示课题环节进行朗读指导和作者简介，为后面更好地学习古诗文打好基础。 二、初读古诗，整体感知 1教师播放课文朗读录音，学生认真倾听，注意诗句的停顿。 2学生借助拼音自主练习朗读，将古诗读正确、读流利。 3初读指导。 (1)多媒体出示前两句：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 指名学生朗读，根据学生的朗读情况适当强调：“竞”是后鼻音，正音后再次指名几名
4、学生朗读诗句。 出示生字“毕”，指名认读，鼓励学生为生字组词（毕业、完毕），记忆生字的字形。 出示生字“湖”，鼓励学生为“湖”字组词（湖水、西湖），记忆生字的字形。 多媒体再次出示西湖图片，教师简介西湖。 全班齐读这两句。 (2)多媒体出示后两句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 指名学生朗读，根据学生的朗读情况相机正音：“穷”和“莲”都是三拼音节，“穷”和“映”是后鼻音，注意发音准确到位。正音后再次指名几名学生朗读。 出示生字卡片：“莲”“穷“荷”，鼓励学生认真观察字形，交流识字方法，教师适时指导，鼓励学生运用多种方法识记生字。 全班齐读这两句。 (3)全班齐读古诗。 4教师范读，读出古诗的
5、节奏，学生认真倾听并模仿教师进行朗读练习。 5. 指名学生再次有节奏地朗读古诗： 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 【设计意图】本环节采用朗读指导法和分散识字法，让学生在初读环节扎扎实实将古诗读正确、读流利，并分散进行识字教学，夯实学生的基础知识。 三、再读古诗，欣赏景色 1过渡：这首古诗虽然是一首送别诗，却向我们描绘了一幅十分壮观的西湖美景，那么，诗人描绘了西湖怎样的美景呢？让我们再次走进诗歌看一看吧。 2精读前两句。 (1)出示前两句学生自由朗读，说一说，从这两句诗中，你读懂了什么？ (2)指名学生交流。 生：从“六月”我知道了这首诗写的是夏天的景色。 生：
6、我从中知道了西湖夏天的景色与其他季节是不相同的。 师：小朋友们真聪明，从诗中读蠖了这么多内容，那么，你们还有哪些不懂的地方呢？说出来，我们一起来探究一下。 生：老师，“毕竟”是什么意思？ 生：老师，我不懂“四时”的意思。 师：有谁知道这两个词语的意思？给大家讲一讲。 教师根据学生的汇报，解释：“毕竟”是“到底”的意思；“四时”指“春、夏、秋、冬”四个季节，本诗指除六月外的其他时候。 (3)指名学生用自己的话说一说这两句诗的意思，教师对学生说得不完整的地方适当补充。 (4)学生有感情地朗读这两句古诗。 3精读后两句。 (1)过渡：西湖夏天的景色与其他季节有什么不同呢？答案就藏在诗的这两句中，请小
7、朋友们轻轻读一读这两句诗，看看你有什么发现。 (2)指名学生朗读这两句诗，交流自己对这两句诗的理解。 (3)在学生交流的过程中，教师重点指导：“接天”就是“与天相接”的意思；“无穷”在诗中指莲叶看不到边际；“映日”的意思是映照着太阳，本诗中映照的是朝阳。 (4)鼓励学生用自己的话说说后两句诗的意思：碧绿的莲叶无边无际，一直延伸到水天相接的远方，在阳光的映照下，荷花显得格外艳丽鲜红。 (5)出示西湖荷塘图片，让学生直观感受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的景象。 (6)全班有感情地齐读这两句诗。 4体会情感。 (1)过渡：夏天的西湖真美呀！可是，同学们，这是一首送别诗，全诗都写西湖的景色，也没
8、有提到林子方，这不是文不对题吗？ (2)同学们，你们想解开这个疑问吗？下面，让我们一起来了解诗人与林子方的关系，你们就会明白了。 教师朗读诗人与林子方的背景资料：林子方曾担任皇帝的秘书。杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在_起畅谈强国主张、抗金建议，也曾一同切磋诗词文艺，两人志同道合，互视对方为知己。后来，林子方被调离皇帝身边，赴福州任职。林子方甚是高兴，自以为是仕途升迁。杨万里虽然不这么想，但还是尊重林子方，并写诗相送。 (3)现在，你能说说诗人送别友人时，为什么只写西湖的美景了吗？学生交流。教师点拨并归纳：诗中通过对西湖美景的极度赞美，含蓄地表达了诗人对友人深切的眷恋之情。 5学生采用
9、多种方式自由朗读整首诗，并练习背诵。 6指名背诵。 【设计意图】本环节采用问题引导法，结合多媒体图片，让学生直观感受诗中描绘的壮美景色，并从这美丽的景色中体会出诗人对友人的眷恋之情。 四、指导生字书写 1出示4个生字：湖、莲、穷、荷。 2指名学生认读，鼓励学生认真观察字形，交流书写要领。 3教师重点指导：“湖”是左右结构，在书写时注意各部分写紧凑，左部略窄；“莲”“荷”“穷”都是上下结构，上半部分稍扁，写在田字格横中线上面，下半部分稍长，需占据上半格的一部分，不要全写到田字格的下半格。 4教师在田字格中范写生字学生认真观察书空。 5学生自主描红、仿写，教师巡视指导，强调书写的正确姿势，让学生养成良好的书写习惯。 【设计意图】通过观察交流和书写指导相结合的方法，进一步帮助学生养成良好的书写习惯，提高学生的书写质量，完成写妤字的教学目标。 五、课堂小结 小朋友们，这节课我们学习了晓出净慈寺送林子方这首古诗，看到了夏天西湖接天莲叶的美丽景色，还明白了诗人借西湖的美景来抒发对友人的眷恋之情。希望小朋友们回家后把这首古诗背给自己的家人听一听，有兴趣的同学，还可以把诗中描绘的美丽景色画下来哟！板书设计： 15古诗二首 晓出净慈寺送林子方 莲叶无穷碧 西湖美景 以景寄情 荷花别样红5