1、5琥 珀教学目标1.认识11个生字，读准多音字“扎”，会写15个生字，会写15个词语。2.能提出自己不懂的问题，并尝试解决。【语文要素】3.能用自己的话说出这块琥珀的形成过程。4.理解作者推测这块琥珀形成的依据。教学重难点1.能提出自己不懂的问题，并尝试解决。【语文要素】2.能用自己的话说出这块琥珀的形成过程。教学课时2课时第1课时课时目标1.能够准确认读和书写本课生字、词语。2.能提出不懂的问题，并尝试解决。（重点）3.能够大致了解文中介绍的那块琥珀的特点。 一、图片导入，初知内容1.（课件出示琥珀图片）猜一猜图中是什么？（揭题，板书课题）2.请大家观察这两个字，看看它们都是什么偏旁？再读一
2、读这一组带“王”的词（课件出示），说说它们有什么相同点。（偏旁都是“王”，大多表示珍贵的玉器或宝石）3.由此我们可以推测出琥珀的什么特征？4.交流：看题目，你有什么想知道的？预设1：什么是琥珀？预设2：文中的这块琥珀有什么特点？预设3：琥珀是怎样形成的？5.带着问题自读课文，试着在文中找到答案。（1）学生自主朗读，教师巡视指导。（2）反馈：琥珀是什么？文中的这块琥珀有什么特点？交流归纳：琥珀是一种透明的松柏树脂的化石。文中琥珀的特点：黄色、透明、硬、里面包裹着昆虫。二、自读课文，学习字词1.自由读课文，遇到不认识的字，借助拼音读准确；遇到生僻的字词，多读几遍，把句段读通顺；有疑问处，做好标记。
3、2.检测自读情况。读一读，读准字音，遇到不懂的词提出来，联系语境试着理解。松脂拂拭挣扎晌午一番怒吼渗出热辣辣推测详细淹没冲刷3.指导书写生字。学生自由读生字，练习书写。教师重点指导书写“拭、划、辣”。三、提出自己不懂的问题，并尝试解决1.带着自己的疑问默读课文，读完后提出自己不懂的问题。2.小组合作，交流研究。(1）说出自己不懂的问题，其余同学只说与别人不一样的问题，同时结合课文，相互启发，试着解答问题。(2）小组整理本组还未解决的问题，梳理出最想解决的23个问题。3.全班交流，边交流边试着解决问题，整理出大家最想解决的几个问题。4.刚才，我们解决了很多问题，现在，我们再默读课文。（1）（出示
4、问题）课文中哪些自然段写了琥珀的形成？哪些自然段写了琥珀的发现？（2）组织学生认真默读课文，并思考问题。（3）反馈交流：琥珀的形成第212自然段。琥珀的发现第1317自然段。点拨：琥珀的形成和发现，作者是用“讲故事”的方法写出来的。这样，能让我们读起来感到生动有趣。故事有趣在哪儿呢？我们下节课再一起研读。第2课时课时目标1.能利用“鱼骨图”把握课文主要内容，了解琥珀形成的过程。（难点）2.能联系上下文，探究作者关于琥珀的形成过程的推测，明确推测不是随意的想象，而是有可靠的依据。（难点）3.能联系科学知识，探究本文推测的合理性，并尝试推测。一、激趣导入同学们，我们都知道当时发生了一件对于蜘蛛家族
5、和苍蝇家族来说极其恐怖的事件，我们想要弄清楚整个故事的每一个细节，你们愿意去一探究竟吗？二、抓住关键信息，探究作者的推测1.细读课文，寻找关键信息。边读课文边寻找信息，摘录关键词，完成学习单上的“鱼骨图”。2.对照课文，交流“鱼骨图”。在四人小组内交流自己填写的鱼骨图，认真对照课文内容，看看有没有需要补充的信息。3.结合课文，梳理关键信息。时间：约莫几万年前、夏日、晌午 地点：老松树林人物：蜘蛛、苍蝇 起因：蜘蛛想吃苍蝇经过：一齐、重重包裹、地质变化、漫长、淹没 结果：化石4.填写关键信息，说说琥珀形成的过程。这幅鱼骨图把关键信息全部都提取出来了。请结合这些信息，用自己的话说一说这块琥珀形成的
6、经过。强调：不能遗漏重要的信息，漏掉了一个信息，这块化石就形成不了，或者变成的就不是这样一块琥珀。引导学生发现：作者在介绍这块琥珀的时候，有可靠的依据，叙述有条理，而且起因、经过、结果之间有严密的逻辑关系，用词非常准确。三、联系上下文，理解作者的推测请你用上“可以想象因为”说一说“鱼骨图”上各个要素的想象依据。比如：可以想象这个故事发生在约几万年前，因为琥珀化石的形成需要漫长的时间。1.自由说。请你挑选“鱼骨图”上其中一个或几个要素的想象依据，说给学习伙伴听，能够说得越多，表明你越厉害。（注意在课文中找准依据）2.全班交流。同学发言的时候，仔细听，如果他说的和你想讲的一样，你就不用举手。如果他
7、说完的时候你还有补充，你就马上举手。3.引导学生发现作者推理的严密性。(1）在探究中解疑：“松脂”这个词在文中多次出现，为什么要反复写松脂？找到相关的句子；品读句子；做出解释。（松脂是形成琥珀的必要条件；也是文章的线索；可以体会到老松树对两个生命结束的同情）研究琥珀有什么意义？生交流；师补充资料。结论：研究琥珀，可以发现古老的植物和动物，对于研究动植物有参考价值；对于研究地球气候、生物均有科学意义。探究文中最后五个自然段的意义。（它们是研究琥珀的关键条件；提供推测琥珀形成的依据；文章更有趣。）小结：以后我们再读到类似的文章,也可以试着用鱼骨图搜集故事的要素，并试着寻找依据，进行合理推测。(2）
8、感受文章语言的生动传情。反复品读文章中相关语句，我们可以感受到作者对两只小虫的喜爱、担心和同情。如：一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在阳光下快乐地飞舞。两只小虫都淹没在老松树黏稠的黄色泪珠里。四、拓展学习,引导思考小组讨论：1.如果把课文中的“夏日”换成“秋天”会得出怎样的结果？为什么？2.如果把课文中的“几万年”换成“100多年”又会得出怎样的结果呢？为什么？3.说说你现在对于作者关于琥珀形成过程的推测有什么看法？教学板书5琥珀教学反思课上，我让学生读通课文、整体感知课文内容，这样他们的思维会更活跃，会产生许多想法。遇到读不懂的词句提出来探讨，疑问处做好标记，可以培养学生的问题意识。在读课文前，先让学生就课文标题提出自己想要了解的问题，在初知课文后，再让他们提出自己的疑问，带着疑问再次默读课文，提出问题后小组合作交流；在小组合作交流过程中，树立尝试解决问题的意识。在统领全文的主问题引领下，去学习，去探究，激发学生的求知欲，更利于学生科学思维的发展，语文素养的养成。“抓住关键信息，探究作者的推测”这个环节的学习内容相对而言是比较枯燥的，但是采用探究的形式，一使学生学习目标明确，二使学生学习兴趣浓厚。鱼骨图、故事的六要素、提取关键信息，这三项内容一整合，就可以把形成这块琥珀的过程说清楚了。最后，用换一换的方式培养学生的思辨能力，可以激发学生的求知欲，培养学生的科学精神。5
