1、云南省大理州宾川县第四高级中学高中音体美教学论文：中学音乐综合课的教学原则和方法摘要随着时代的变迁，单纯的音乐教育观念、内容、方法、手段等方面都不能适应素质教育发展的要求，必须从中引进新的音乐综合门类，来提高音乐教育的发展水平，培养学生的人文素养和艺术能力的整合发展。通过音乐综合课教学，可以增加中学生各方面知识的积累，将学生从单一的学习方式中释放出来，构建一种以听觉体验为基础，多种感官参与，多种思维融合的音乐学习方式，提高中学生对音乐的鉴赏、表现、以及艺术审美能力。关键词中学音乐综合课 教学原则和方法引 言伴随着新世纪的到来，艺术新课程肩负着时代的使命，带着新的教育理念走进了中学校园，走入了师
2、生的生活。艺术教育正在改变着课堂，激发着孩子们活泼可爱的天性和丰富的想象力，使学生的个性成长和教师的专业化发展开始成为现实。“学科综合”是这次国家基础教育课程改革中诞生的新生事物，它正以鲜明的人文精神，全新的教育理念和改革创新的意识，给传统艺术教育带来了剧烈的震荡。 文献综述我国在新颁布的全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)中明确提出了提倡“学科综合”的新理念，为中学音乐教育的发展指明了方向，在杨立梅的综合艺术课程与教学探索中把关注学生作为“整体的人”的发展作为一个重点，强调了“学科综合”在音乐教育中的重要作用。在王莉的音乐学科的实质追求中，提出了“学科综合”要突出自身学科的特点，让音乐课永远
3、守住的领地。虽则诸多文章及音乐综合课引入了音乐课堂，但有些音乐综合课还有涉及此方面的内容，本文针对“音乐综合”课的意义，课程应遵循的原则，授课方式，提出了一些个人见解。证明中学音乐综合课在教学中的积极作用。研究方法本论文对所查阅的文献资料进行整理和借鉴，采用实验性研究的方法证明中学音乐综合课在教学中的积极作用。一、产生背景及意义随着音乐课程改革的不断深入，提倡“学科综合”的理念已在音乐课中贯彻实施， 音乐综合课，它是以音乐为本的综合课。音乐综合课，是指在一节课中有多种教学内容，完成多种教学任务的音乐课，使学生能在学习过程中不断地变换学习内容和变化学习方式。在中学音乐教学实际中，大量采用的是综合
4、课。综合课是中学音乐课堂的基本类型。 我国在新颁布的全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)中明确提出了提倡“学科综合”的新理念。这说明，在音乐教学中实施学科综合，是我国当前教育改革的必然，是时代发展对音乐教育的要求。音乐作为审美教育的重要组成部分，在素质教育中具有其它学科不可替代的作用。音乐教育不仅可以提高人的音乐素质，还可以提高人的整体素质，以促成个性全面和谐的发展。这种强大的审美功效一方面来自音乐本身的审美魅力，而另一方面还应该借助于音乐与其他学科的有机联系，恰当地发挥跨学科的作用。因此，无论是从历史的足迹或从现实的状态来看，在音乐教学中实施学科综合，都是符合艺术规律的。 在20世纪的艺术教
5、育中，艺术学科大多呈分离状，忽视了学科本身的综合以及艺术与人文、科学领域之间的相互渗透、融合，单一的音乐教学与音乐综合课相比较，传统的单一教学存在着一些问题，如：学科的细化，知识的分解，教学内容的繁、难、偏、旧；过于注重书本知识，技能的学习和训练，忽视对学生情感、态度和个体差异的关注，不能很好地落实艺术综合能力的培养。单一的音乐教学，无法扩展中学生音乐文化视野，不利于中学生音乐知识能力的培养，以彼此割裂的学科内容进行教学，学生只能对音乐获得支离破碎的印象，如：学生不了解所学习的音乐作品与特定的历史时期，风格、理论体系的关系。这种单一的学习方式有碍于发展中学生音乐能力，有碍于发展真正理解音乐必备
6、的洞察力。 任何艺术门类在本质上都不是单一技能的发展，综合性的艺术教育着眼于人的本能和本质发展。“整体的人”的发展意味着智力与人格的协调发展。“整体的人”的发展意味着个体，自然与社会的和谐发展。以往的音乐教育过于强调知识技能的培养，使原本生动、有趣的音乐学习变得枯燥，乏味，不能引起学生兴趣，学生在音乐课堂上总是昏昏欲睡。长期以来由于人们的认识和应试教育的影响，艺术教育不被重视，课时被挤占，设备条件差，艺术课程甚至成为可有可无的一门课程。一教师过于注重单一技能，教学手段贫乏，单调。结果是音乐这门最能激发学生兴趣的课程，变成了学生不喜欢上的课。面对如此的教育现状，不得不让我们进行一翻深思。美国音乐
7、教育家雷莫在1986年对我国进行了为期3个月的实地考察后发现感慨1：在中学里，音乐教育遇到的一个主要问题是，学生对音乐技巧的掌握，超过了他们对于文化范畴的学习和理解，中国传统的音乐教学把注意力都放在集中技巧的训练上。中国孩子很少表现出独立性，他们没有自主的观念。他们在音乐上的成绩是令人鼓舞的，但无疑地，他们的兴趣受到压抑。 进入2l世纪后，艺术不但更注重学科本身的综合，而且十分强调艺术与其他学科的交叉融合。将学生从单一的音乐学习方式中释放出来，增加了中学生各方面知识的积累，构建了一种以听觉体验为基础，多种感官参与，多种思维融合的音乐学习方式。通过中学音乐综合课，可以使学生多种感官和感觉更为活跃
8、。更能充分地表现自己的情感，展示自己的潜能。中学音乐综合课改变以往艺术学习的机械模仿与枯燥训练的方式，而是让学生在围绕人文主题的艺术学习中，轻松地学习艺术基本知识和技能，了解艺术所涉及的历史和文化内涵，形成艺术能力和艺术经验，促进中学生个性的完善和发展。音乐课程的综合化，反映出从传统的学科逻辑体系走向更加符合人的发展需要的趋向，体现了现代教育的一种发展趋势。从而进一步发挥出艺术教育对人的培养作用的独特价值。 中学音乐综合课不是凭空产生的，一方面它产生于时代对人才的要求，另一方面具有坚实的教育理论基础。结合以往的音乐教育的状况，结合时代和改革的要求，我们需要探索能够关注到每个人发展的音乐综合教育
9、。传统的注重单纯艺术知识和技能的教育已不能适应人的全面发展，已不能适应社会对人才的需求。中学音乐综合课之所以被纳入到教学中，是因为随着时代的变迁，单纯的音乐教育观念，内容、方法、手段等方面都不能适应素质教育发展的要求，必须从中引进新的音乐综合门类，来提高音乐教育的发展水平，提高中学生对音乐的鉴赏，表现，以及艺术审美能力，培养学生人文素养和艺术能力的整合发展。我们之所以倡导“综合”课的理念，根本的意义在于“综合”有益于改变人格的片断化生成而向人格的完整化和谐发展，是音乐学科本身的综合性特点和人的发展的全面性，整体性需要。使音乐教学不再拘泥于唱歌，弹奏，而是更多的关注自然、社会、科学、文化等各个领
10、域，使音乐教学保持一种开放的态势，真正使每个学生的音乐潜能得到开发，使学生对音乐学习更感兴趣。音乐是一种全球化的语言，是人类文明传承的一种手段，通过这种语言，让人们了解人类文明的发展历史，世界各地的风土人情。在音乐课这门人文学科中，音乐与其相关文化，与其相关学科有着密不可分的联系。国家新课程标准要求音乐课要让学生感受音乐，体验音乐，真正享受音乐。在音乐课上，我们要培养的是中学生的艺术能力与人文素养，提高中学生对艺术的兴趣。根据素质教育的要求，音乐课教学的新理念是以学 生为主题，以审美为核心。为了达到“审美”这一核心目标，帮助学生更深入地理解音乐。所以新课标把“音乐综合课”作为音乐课教学内容中的
11、一个重要领域。 二、课程应遵循的原则1、中学音乐综合课要紧紧围绕音乐主题进行中学音乐综合课，它是以音乐为本的综合课。2在教学过程中，其它学科的内容必须紧紧围绕音乐，而不能干扰和削弱音乐的本体。音乐课的学科综合是建立在以音乐为本的基础上，在保持音乐学科自身特点的前提下，选择恰当的内容实施学科渗透的综合性教学。教学方式的变化和学习方式的改变是为了使学生对音乐学习更有兴趣，目的是为了更好地进行音乐教育，而主要不是为了其它学科。无论中学音乐课怎样与其他学科融合，音乐课自身的特点必须突出，决不能忽视区别于其他学科的音乐性，这是音乐综合课的根本。不要因为过多的关注教学方式和学习方式改变，而忽视了音乐本身。
12、在教学过程中，教师所教的是音乐课，而非文学，也非历史，更非地理，渗透的文化应是以音乐为中心的文化。所以在教学过程中，我们必须紧紧围绕“音乐”这一主题，决不能因为综合课而忽视了音乐的主体位置。如果，一堂中学的教唱课，从头至尾都是在唱。没有利用与此首歌曲相关的地理，人文知识来帮助学生感受歌曲发源地优美的文化氛围，学生又怎能体会到歌曲的意境?没有体会到意境，又怎么能投入地进行歌曲表现。所以，我认为在中学音乐课堂教学中，适当渗透与本次音乐课题紧密相连的相关文化，是非常有必要的。通过相关文化的渗透，可以使中学生真正地体验一种音乐，整体地去认识一种音乐。2中学音乐综合课在渗透相关文化时，不能喧宾夺主“音乐
13、综合”课丰富了音乐学科的人文内涵，提高了学生的综合能力。在教学实践中，相关文化的渗透是为了帮助学生对音乐进行更深入的体验，理解，帮助学生达到审美的最高境界。但音乐是一种直接经验，具有不确定性，它不是其他文化可以替代的，它只是与相关文化有相通之外。所以，音乐的文化性拓展一定要把握一个适可而止的度。在音乐课上，必须坚持以音乐为主体，其他所有的综合都是从音乐出发，最终回归到音乐中去，在渗透相关文化时，不要引生出与主题音乐无关的知识，偏离音乐而在音乐的外围问题上大做文章，这就有可能改变音乐课的性质，把音乐课上成其他课，把音乐课上成了所谓的“拼盘课”。中学音乐综合课不是把各类艺术，各种学科与音乐平分秋色
14、，更不是把他拼接在一起取代音乐的主体地位。这种综合课绝对不是形式上的综合，应该 把握适当的度。不是每一个单元，每一节课都综合，也不是每次综合都要涉及各个学科，要竭力防止课堂教学中的花俏，避免综合中的庞杂。 中学音乐综合课，已在很多学校实施，已被纳入到教学实际中。以往的音乐课上，教师是知识的传授者，学生是知识的学习者。对于教师来说，其主要任务是考虑如何围绕一首歌曲把知识技能清楚，全面，准确地传授给学生；对于学生来说，则主要考虑怎样做到较快地掌握音乐的知识技能。以此来看，过去的教学基本是单一的，师生之间的互动不足，教师成为了课堂的主体。传统的音乐课，学生主要是唱歌，思考并回答老师提出的问题。中学音
15、乐综合课的实施，现在在音乐课堂中，学生可以查找资料，主动探索地进行学习。学生可以在视觉艺术，听觉艺术、语言艺术等多种形式之间，进行亲身的体验。学生的学习态度开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感由“厌学”转向“乐学”，学生开始感受到了主动探究所带来的愉悦和成功感。通过中学音乐综合课的教学，使音乐没有了枯燥乏味的知识训练，使得学生更爱上艺术课。大部分学生都喜欢音乐课，他们认为音乐课能让他们在开开心心的轻松环境中学到许多知识。 三、授课方式1教师要有丰富的教学经验，有一定的综合能力如何上好一堂中学生音乐综合课，对中学音乐综合课的实施是非常重要的。首先，我认为教师要有丰富的教学经验，有一定的综合
16、能力。教师的知识面，文化底蕴必须丰富才能把中学音乐综合课上得有声有色。如果一名知识残缺，文化水平低的教师，是难以驾御音乐综合课的。所以，教师不但要学习音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术门类的知识，还要对其他学科的知识有所了解。教师要充分了解此次课题所涉及的音乐知识与相关内容，适当地加入与本次音乐课相辅的文学知识，历史知识。在教育实习阶段中，我在上彭浪屿之波时，我先让学生课后先去查找收集有关台湾的资料，然后在课上跟学生一起讨论台湾省的地理位置，风土人情，台湾的历史及现在海峡两岸的关系。通过适当地加入一些与本次音乐课相辅的历史知识后，学生对歌曲的意境有了更进一步的体会，并自然而然地用自己的感悟来欣赏此首
17、歌曲。通过把音乐欣赏课和历史，地理相关学科进行适当的综合，学生能够从中获得更为清晰的音乐形象，从而能更全面深刻地理解作品。 2通过采用适当教学方法，达到综合课教学目的教师不是按传统的“道德说教”的方式，而是借助音乐轻松，愉悦的特点，为学生 构建一个熏陶，激励的环境，教师与学生要建立一个友好，和谐的师生关系。教师要学会调动学生对学习音乐的兴趣，使学生积极参与到音乐教学活动中，调动学生积极性的一个最重要的原则，就是激发和尊重学生的创造天性，使学生在不受压抑和无束缚的情况下，使学生产生对音乐学习的兴趣。在教学内容和教学时间上，教学设计要具有选择性。教材呈现的内容并不是要学生去简单地模仿，而是启发他们
18、自由表达，引导他们主动学习。教师也可以创作性地选择和扩充教材内容，如可以在每个单元中增加过渡性的一课，使教学内容更具有连贯性。也可以对教材呈现的内容进行相应的取舍。也可以将当地流传的民歌引进课堂教学，颇受学生们的欢迎。中学音乐综合课是充满创造性，愉悦性的课，它有着多门类艺术空间的展示，有着多方面角色的体验，有着多层次人文素养的体现，而这一切的实现，都需要建立适合音乐教学的师生关系，让师生共同在课堂中担任角色，在情境中实现角色的互动和转换，这种和谐、民主、平等、自由的学习氛围的教学活动，不但对学生是重要的，也促使教师成为一个具有不断探索的改革者。 3多媒体的有效应用伟大导师的列宁曾经说过：“音乐
19、是对人民进行教育的有力工具”。3随着音乐课程改革“学科综合”的新理念的推广，中学音乐课的内容已经不仅仅满足于唱唱歌而已，而是即将发展成为综合型的艺术课，音乐课的内容也变得越来越丰富，全面了。在这样一个学科中，多媒体的运用对于课堂内的教学效果的优化起着一个不容忽视的作用。就拿音乐课中的欣赏课来说，欣赏课包含很多丰富的音乐知识，能有效地提高学生的音乐修养以及音乐的感受力、理解力。音乐是一种听觉艺术，其塑造的形象相对于文字、绘画来说，是非常抽象模糊的，音乐以其特有的语言来表达审美与教育功能的目的，只有通过聆听体验才能实现。但欣赏课时间一长，就会造成听觉疲劳。所以在教学中，充分利用多媒体进行教学，使学
20、生在直观、具体、生动、有趣的课堂气氛中，学会了更多的音乐知识。音乐是听觉艺术，音乐艺术的一切实践都必须依赖于听觉。听，是音乐最基本的特征。听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。因此，中学音乐综合课，必须以听觉体验为基础。在教学过程中，教师可以充分利用教育资源(多媒体、制作课件，运用录象投影)，创造条件，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，被音乐所描绘的情景所吸引、陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，与音乐完全融为一体。当欣赏一段乐曲时。老师将作曲家，作品创作背景。以及相关的人文知识进行讲解之后，初昕时学生的理解会很粗浅，很浅薄。但可以通过多媒体的有
21、效合理运用，可以使音乐形象更具体化、直观化。学生对曲子的内容的认识就会在听与看中完成，使学生在轻松、愉快的气氛中，理解了音乐形象，感受了音乐内涵。多媒体还可以用于歌曲的教学中，如四年级的歌曲金扁担，由于现在的孩子大多生活条件比较好，并不能及时的领会歌中由于扁担的使用而给农民生活带来的巨大变化，和体会农民发自内心的喜悦之情。通过多媒体，选取旧社会农村生活和社会主义新时期的农村生活的画面，学生一下子便进入到了歌曲所设的氛围中，对美好生活的歌颂，便从学生的歌声中表达出来，这不仅加深了学生对作品的理解，更激发了学生对现在美好生活的热爱，使学生的感受与音乐意义达到同一，从而又进行了思想教育。可见，多媒体
22、在教学中运用是十分重要的音乐课中多媒体教学的合理利用，能使学生置于情境之中，综合运用文字，图像、声音等信息，让学生轻松、愉快地学习。我国众多的学生生活在农村，偏远地区和少数民族地区，教学设备上有很大的困难，教师要创造条件，充分利用教育资源，注重创造艺术氛围，使学生的艺术学习紧密联系学习生活。从而达到综合课的目的。四、结 论中学音乐综合课是在改革中诞生的新型课程，中学音乐综合课的改革没有现成的模式，由于它超越了传统的分科的界限，采用的是多艺术门类综合的形式，所以需要在实践中进行开创性的探索。强调各门类艺术学科之间，以及艺术与其他学科之间的联系与综合，是现代课程发展的一种必然选择。国家把“音乐综合
23、课”作为教育课程改革的一个重点，中学音乐综合课课程改革才刚刚起步，我们需要加强对艺术课程与教学的探索，需要在实践中不断地完善。成功地实施中学音乐综合课不仅需要多方合作和协调，更重要的是，所有参与者观念的变革是基本前提，观念的改变音乐综合课程实施和运行的保证。参考文献:1杨立梅.综合艺术课程与教学探索M.北京：高等教育出版社，2003（7）：6 -25,125 -1402王 莉.音乐学科综合的实质追求J.北京：人民音乐出版社，2005（131）：6 -73高 兴.音乐的多维视角M.北京：文化艺术出版社，2004（12）,254 -2584章连启.试论音乐教育要以音乐为本J . 北京：人民音乐出版社，2005（131）：4 -55李雅芬.谈音乐课改中的学科综合J . 北京：人民音乐出版社，2006（147）：28- 296钟启泉.艺术课程与教学论M .浙江：教育出版社，2003:221 -2277曹 理.缪裴言.中学音乐教育论新编M.北京：高等教育出版社，19968金亚文.初中音乐新课程教学法M.北京：高等教育出版社，2003:45- 499郭声健.音乐教育论M.湖南：湖南文艺出版社，2002:149-17810申 波.审美意识与音乐文化M.云南：云南大学出版社，2002:181- 196