1、单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。一年级数学教学反思-人教版一年级数学上册整理和复习反思“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”
2、一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其
3、分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。这节课是一节整理和复习课，可能是一年级的孩子年龄太小，不知道把整个习题看完，只看出了一条规律就和同桌交流起来。这时，我布置他们把找到的规律在小组内交流，然
4、后组织他们全班交流，让学生到前面指着加法表说出他们发现的规律。交流完后，进行第二步，让学生在小组内看着手中的算式互相说一说是怎样算的。然后让手拿9加几的学生到前面，按照从小到大的顺序排成一排。我任指一个学生，他就举起手中的卡片，全班同学一起说得数。最后让他们把手中的卡片有规律的贴在我粘在黑板上的大白纸上。以此类推，再分别让手拿8加几、7加几的同学到前面来排成一排。最后全班同学共同努力制成了一张20以内的进位加法表。第三段，是练习环节。我的教学设计虽然课堂上更加注重发挥学生的积极主动性，克服了上节课存在的不足，但是学生自我约束能力还待加强训练，预习环节，学生坐不住，静不下来。交流环节孩子们只想着表现自己，而不去注意听其他同学的发言。在制作加法表时，由于是部分学生在动，其他学生无所事事。如果每个小组发一套算式卡片，一张大白纸，让小组同学之间团结合作，把这些卡片有规律的排列后粘在大白纸上，这样就能出现更多的加法表，而且每个同学都有事可干。制好加法表之后，让各小组的同学把他们制作的加法表拿到前面来进行展示，交流他们在进行制作时这样排列的理由，实际也就是讲出各小组的加法表的排列规律。这样设计，更能最大限度的调动学生的学习积极性和主动性，教学效果肯定会更好。第 2 页
