1、一年级数学前后教案检查一年级数学前后教案检查一、教学目标：1、在具体的情境中，体验前与后的位置与顺序。2、能准确地确定物体前后的位置与顺序。3、培养学生关于前后的空间观念。4、培养学生的爱国主义精神。二、教学重点：前与后的位置与顺序三、教学难点：学生前后空间观念的培养。四、教学方法：尝试教学、情境教学、游戏五、教学准备：纸制的方向盘4个、车站牌5个、教学过程：六、教学过程：(一)创设情境，激发兴趣1、老师请5名学生上讲台排成队列2、在老师的口令下，学生按要求调换位置(把原来排在第二位的同学，依次往后进行调换，换三次，最后一次换到了队伍的末尾。使学生初步体验到：前后的位置与顺序，具有一定的相对性
2、。引导学生“()同学在( )同学前面，在()同学后面，”“( )在最前面”等较规范的语言来描述。(二)观察讨论、学习新知1、(有了前面的情境设计做铺垫，学生已初步体验到了前后的位置与顺序，因此新课知识，应由学生自己通过观察、讨论来掌握。)2、老师出示电脑：小动物赛跑电脑演示：小鹿、小狐狸、小白兔，小蜗牛参加赛跑，起跑后不久，他们的位置发生了改变。(学生看电脑观察小动物的位置变化)(暂停演示)问：你看到了什么？现在跑在最前面，它后面有哪些小动物？谁第二？小白兔跑第几？小蜗牛跑第几？问：如果比赛继续进行，可能会有什么情况发生？(目的：启发学生的法语异思维，充分发挥学生学习的自主能动性，培养学生的观
3、察和语言表达能力。再次体验到前后顺序具有相对性)(三)练习巩固、启发思维1、说一说(1)你的座位前面是谁？后面是谁？(2)你前面有几个同学？后面有几个同学？你是排在第几位？2、做一做的第二题，然后全班集体订正。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3、游戏：第 3 页
