1、一年级数学分层教学的初步尝试所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。许多人都说一年级学生刚进入学校，犹如一张白纸，其实不然。一年级学生在进小学前，有的学生有进幼儿园，但各个幼儿园的教学程度不一样：有的学生在幼儿园已经学习了一百以内的数及一百以内的加减法，有的只是掌握一点有关数的知识；而部分学生没有进过幼儿园，家人也没有给他们特别的辅导，进小学时连数数都不会。素
2、质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。让学习能力强的优秀学生“吃得好”、学习能力一般的中等学生“吃得饱”、学习能力弱的后进学生“吃得了”，在教学中必须遵循因材施教的原则，因此，在教学中可以进行分层教学，促进学生的学习积极性。和学生接触了一个多学期后，对他们的知识能力、学习态度、学习方法等方面都有了比较清楚的了解，也知道了他们之间存在着的差异。在一年级下学期，我对所任教两个班的学生进行了分层教学的尝试：一、对学生进行观察了解，在课堂教学中划分层次在进行分层教学前，必须了解学生的情况，由于学生刚从幼儿园进入学校，一年级老师就是他的第一手资料调查者，要对学生进行全面的调查研究
3、：如报读本校时的入学资料、测验、平时观察、家访等，充分认识每位学生个体间的差异。然后和学生进行交谈，观察了解他们，最后我综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，将学生按一定的比例分为、三个不同层次。为了使低年级学生的积极性不受到破坏，和班主任商量学生以优秀、发展、努力等层次来代替ABC三个等级。同时各层次学生人数的比例我们订为：，根据学校的坐位安排情况，我以四人小组为单位，（坐位如示 ）不同的课型让不同层次的学生当小组长。如：在新授课教学时，为促进优秀学生的积极性，同时让他们起带头作用，指导发展和努力组的同学，我会让优秀组学生坐组长；在复习课时，为让后进学生有干劲有动力，我让后进学生
4、当小组长。在教学中，我向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，会进行不间断地调整。为防止分层带来的不利因素影响，在做好学生工作的基础上，同时向家长讲清分层是一种手段：它只是为了让中下生有更多的受指导机会，优等生有一定的发展空间，它的主要目的是为了全面提高全体学生的素质。通过与家长的交流，取得家长的理解、支持，以发展的眼光，公正的态度客观地看待学生的层次划分，同时做好配合工作。二、对学生进行因材施教，面向全体与分层教学相结合“因材施教”是我国古代一条重要的教学原则，在教学中，即要面向优等生，还要关注后进生。只有因人而异，因材施教地面向全体学生，才能真正达到全面提高素质、充
5、分发挥学生才能的目的。一年级，要了解优等生对知识的掌握情况，重点培养其思维能力，在第二学期开始，我根据自己对学生的了解，尝试让有能力的学生，自学本学期的教材内容，在课堂上的学习是只需在新授过程中知道一些数学的理论知识，如数理的讲述等。 允许他在课堂上和课余时间，进行奥林匹克教材的练习，同时和家长交流配合，以放为主，放中有扶，培养其对奥数的兴趣。如本学期末，谢俊同学就已经完成奥林匹克数学练习册三本之多，对于一些简单的数列逻辑推理已基本掌握。在家长的配合下，暑假他开始自学二年级上学期的课本知识。在对待中下生方面，我以扶为主，让他们在教师的带领下学习，然后在课余，针对其不足，和家长配合联系，通过不同
6、的形式，让他们多练习，使他们和其他同学之间的差距尽可能的减少。总之，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，让他们各有所得。同时，在教学中，可以通过创造条件。使分层教学的操作在课堂中更容易实现，使不同的学生得到不同的发展。如在教学100以内数的认识时，我在数数的练习中进行了分层教学：在计算机上设计了抢答题，以分层小组为单位，我让优秀组的同学操作鼠标，同时负责裁判工作，其他组员进行抢答。学生通过与多媒体进行互动，在小组内进行抢答，兴趣盎然，反应热烈。在分层练习中引进竞争机制，符合低年级孩子争强好胜的心理。在课堂中充分调动学生积极参与的积极性、激起他们想要探究的欲望，激发他们的学习兴趣。
7、三、对学生进行发展性分层评价，根据学生情况及时调整层次现阶段提倡进行发展性评价，成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。学生间存在着不同的差异，因此，对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对后进生要采用表扬性的评价，努力寻找其闪光点，当其能完成学科中一些普通的问题时，应及时肯定他们的点滴进步，鼓励他们上进，让他们对学习充满信心；对中等生要采用激励性的评价，中等生是既可能向上发展又可能往后退步的一部分学生，在教学中，要指出其不足的地方，又要指出让他努力的方向，促使他们的积极向上，使他们有可能向优秀生靠拢；对优等生要采用竞争性的评价，对他们应以最高标准严格要求，促使他们更加
8、严谨谦虚，让他们进行更高层次的训练，不断超越自我。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话
9、敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的
10、“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。在教学中，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。及时调整层次是分层教学中重要的一环，因为一年级学生的好胜心强，而且也不知什么是层次，他知道C是最差的，在后期，有的学生知道进步的学生其实就是中下生，当学生有了进步，可他还是在这个等级中，这会大大打击他们的积极性。所以及时调整层
11、次，使每个学生都有升级或降级的可能，促进他们共同上进。在教学中，我根据学生的平时课堂表现，练习成绩等作为学生的分层依据，如果组中的某些学生成绩下降，或学习积极性不如组中的某些学生，就把组的这些学生调换到组，同时告诉他为什么会这样，只要他努力，还是能重回优秀组的；而将B组中成绩进步的学生调换到组，告诉他们，这是你努力的结果；同样，组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到组，组学生成绩退步的也可以调换到组。通过分层评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会，同时也培养他们的危机感。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,
12、还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。在教学中不断培养学生评价别人和评价自己的能力，这也是分层教学的一个有效手段。从一年级开始培养其评价的能力，在他们进入中年级时，他们就能比较正确的评价自己和别人。此时，通过评价，让他们自主地选择自己所处的层次，正确地看待自己和别人，从而达到因人而异的分层教学设想。第 6 页
