1、青岛版小学科学六年级上册第四单元太阳地球和月亮与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 日食和月食教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，
2、边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 教学目标要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力
3、，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 1能用已有的知识经验对日食和月食现象作出假设，通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较，并用多种方式表述研究成果。2愿意合作与流，体验合作的愉快。3了解日食和月食的形成原因及相关知识。重点难点：重点：日食和月食的成因。难点：通过推理建立科学假设。教具准备：电灯、乒乓球、课件等。教学设计说明：本课有三个探究活动，首先让学生观察日食形成图片，获得日食发生时
4、的事实资料，让学生猜想日食形成的原因；再通过模拟实验，探究日食形成的原因；最后再依据探究日食的方法自行探究月食的成因。学情分析：六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学知识、科学方法和能力，具有与日食相关的生活经验，近几年发生过日食现象，学生应该有印象。通过前几节课的学习，学生已经知道了有关地球的自转和公转、月球的公转的知识。运用科学性的探究活动，教师为学生提供一定的资料，留给学生一定的空间，学生能自己推测挡光天体是月球，推想日食的成因。通过模拟实验和类比推理，完全可以自己总结月食发生的原因。教学过程：探究日食的成因一、创设情境，提出问题。1.故事引入：师
5、：先请同学们看一张图片，仔细观察，图片当中是一个怎样的场景？课件出示图片。（图片的内容是2500多年前，米提斯与利比亚之间发生的的战争。）学生回答。师讲解：这是在2500多年前，米提斯因入侵利比亚而引起的两族之间的战争，连续五年未见胜负。有一天两族又在激烈交战，突然士兵们发现了一个奇怪的现象：一个黑影遮住了光芒四射的太阳，黑影从太阳的西边渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，顿时天昏地暗，仿佛夜幕降临。据考证这是发生了一种天文现象，这场战争也因这次的天文现象和好如初。师提出问题：请同学们想一想，这是发生了哪种天文现象？学生回答。师：大家认为这个奇特的天文现象是日食？对吗？板书课题
6、：日食2.认识日食师：谁看见过日食吗？师:想一想，你所见过的日食是什么样子的？学生根据生活经验进行描述。师：根据你们的经验猜一猜，日食可能是怎么形成的？学生进行猜想。师：大家都认为是有一个物体挡住了太阳，对不对？学生回答。师：现在请同学们看一张图，这张图记录了一次日食的全过程。看图的时候，每一行都要从左边开始看起，仔细看一看，你能从中得到哪些信息? 【课件出示日食发生的过程图，并标注看的方向。】学生观察。组织学生汇报。师：哪位同学先说一说你发现了什么？学生根据自己的观察进行汇报。师小结：刚才我们通过观察这张图，得到了这样一些信息：课件出示：1.太阳被遮挡的部分，边缘是圆弧形的。2.有时，太阳被
7、遮挡住成黑色，3.日食开始时是太阳的西边先黑，然后黑的部分越来越多，最后整个太阳变黑了。又从西边开始变亮。【学生确认以上信息。】师提出问题：请同学们思考以下问题：课件出示，并请学生依次读出。1.太阳被遮挡的部分，边缘是圆弧形的。这说明了什么？2.有时，太阳被遮挡住成黑色，说明什么？哪个天体是这样的？3.日食开始时是太阳的西边先黑，然后黑的部分越来越多，最后整个太阳变黑了。又从西边开始变亮。说明什么？师讲述：根据这三个问题，小组同学互相讨论讨论，看哪些同学能对这些问题找到一个合理的答案，开始吧。生分组讨论，教师巡视指导。组织汇报。师：第一个问题，哪个小组先来回答？学生依次汇报讨论的结果。师：综合
8、以上分析，你认为可能是哪个天体？一起说。生:月亮。师：有不同意见吗？生：师：这仅仅是我们根据现象进行的猜想，要想证明我们的猜想是正确的应该怎么办？生:师：这个实验应该怎么做？ 学生汇报自己的实验方案。师讲述：课堂上做的这个实验仅仅是模拟实验。这里老师准备了一个灯泡，可以用它当什么？这里有一些乒乓球，可以用它当什么？现在还缺哪个球？用什么代替？师：在实验的过程中，大家应该注意什么？ 课件出示温馨提示：仔细观察，认真思考，小组合作，做好记录。师：现在，老师把灯打开，你们根据你们的猜想去验证一下，好不好？不方便的话可以站起来。准备好了吗？开始吧！生分组实验，边记录。师：根据你共同的实验，把实验记录单
9、补充好。学生讨论补充记录单。实验记录单三个天体的位置太阳我看到的现象我的结论日食是由于（ ）形成的。师：哪个组把你们组的记录拿到前面交流。学生交流。师：大家通过实验得出这样一个初步的结论：（课件展示）当月球运动到太阳和地球之间，三个星体大致处在一条直线上，挡住了太阳光，就发生了日食。 师：事实是不是这样的？我们看看天文学家的观测结果。（播放视频）师：我们的结论跟事实是怎样的？生：师：发生日食的时候情景是这样的：当月球运动到太阳和地球之间，三个天体大致处在一条直线上，月球的影子就会投在地球上，处在月影里的人就看不见或只能看见部分太阳，这就是日食。 课件出示，学生自由读。师小结：刚才我们讨论了什么
10、？发生日食的时候三个天体的位置是怎样的？月球的影子落到地球上，月球的影子里的人就看不见或只看见一部分太阳，这就是？3.认识月食师：日食我们知道了，天空中还有一种天文现象是什么？谁看见过月食？学生描述看见过的月食。师提出问题：你认为月食是怎样形成的？师：现在把你的想法和小组同学交流交流，猜一猜月食究竟是怎样形成的？生分组讨论。学生汇报。师：大家的猜想基本上一致，那就利用刚才的器材试一试。学生分组实验。师：实验中有什么发现？学生汇报。师：这里有地球、月球和太阳的图片，上来把它们的位置放一放好不好？给大家讲一下。师：这是大家通过实验得出的结论，当月球转到地球背着太阳的一面，这个时候可能要发生？看看大
11、家的猜想用语言描述的话，是不是这样。课件展示：当月球转到地球背着太阳的一面、三个天体大致处在一条直线时，月球处在地球的影子里，太阳射向月球的光被地球挡住了，这就是月食。 师： 我们看看事实上发生月食究竟是怎样回事。（播放视频）师：月食发生跟我们的猜想一样吧？大家真是太棒了！课件出示月食的成因，学生自由读一读。师：以上我们有认识了哪种天文现象？板书：月食师：这节课我们就认识了哪两种天文现象？板书：和师：当发生日食时，三个天体的位置是怎样的？发生月食的时候，谁在中间？月球哪去了？师：想一想，日食月食发生的时间可能是什么时候？每个月都发生吗？小结：日食发生在农历的初一。师：再看月食发生的时候，也是看
12、农历这一排，月食常发生在什么时间？课件展示一组日食和月食发生的时间统计表，让学生通过观察数据了解日食和月食发生的时间。学生汇报统计结果。师：每个月的十五或十六的时候，我们看到的月亮是什么形状的？也就是说，月食常发生在？学生汇报。小结：月食发生在农历的十五或十六。4.了解古代人们对日食和月食的看法。师：关于日食和月食，在古代人们是怎样认识的？采取什么措施？就像我们开始看的图。这些措施能中用吗？（出示图介绍）师：他们认为是天狗把月亮吃了，其实是的吗？生：不是！师：它是两种天文现象，现在请同学们欣赏一组日食和月食的图片，看看都是什么形状？学生观看课件播放的发生日食和月食时的图片，展示的图片内容是日食也月食的种类。师：看来，日食和月食有不同的种类，课下，请同学们探究日食、月食的种类及产生的原因，可以邀请家长或老师一起研究。师：同学们再见。下课。板书略。第 8 页