1、第2课时 面积单位唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“
2、助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 教学目标这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 1、在观察、操作、比较等数学活动中，体会统一面积单位的必要性。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰
3、甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2、认识平方厘米、平方
4、分米、平方米等面积单位，感知他们的实际大小。3、能根据物体表面的大小选择合适的面积单位，并能运用面积单位估计物体表面的面积。4、让学生体会到数学与生活的实际联系。教学重点：认识常用的面积单位。教学难点： 建立面积单位平方厘米、平方分米和平方米的表象。教学准备：课件教学过程：一、创设情境 激发兴趣1、上节课我们认识了面积，谁来说说什么是面积？比较面积都有哪些方法？下面两个同学测量的是同一本书的表面，为什么量的结果不一样？（老师引导学生说出他们用的格子不一样大，也就是所选的标准不同，测量的结果不同）总结：同一个图形，它的面积是固定的，要想得到一致的测量结果，就要统一面积单位二、主动探究，构建新知
5、1、认识平方厘米（1）请同学们在方格纸上画一个边长1厘米的正方形，并剪下来。（学生活动）用手摸一摸这个面的大小，这就是1平方厘米面积的大小。再闭上眼睛想一想1平方厘米有多大？ 板书：边长为1厘米的正方形面积是1平方厘米（cm）。（2）请同学们想想，你见过哪些物体的面积大约是1平方厘米。（食指指甲的大小、一颗扣子、开关按钮的面）2、认识 1 平方分米 （1）学生动手操作，用1平方厘米的正方形量桌面（不用量完），请学生谈感受。（感受：1 平方厘米的面积太小了，量起来很不方便，如果能换一个大的面积单位来量就好了） （2）比平方厘米大一点的面积单位是平方分米。边长为1分米的正方形面积是1 平方分米（d
6、m）。（3）学生在方格纸上画一画1平方分米的正方形，看一看，摸一摸， 再闭上眼睛想一想1平方分米有多大？ （4）请同桌相互合作伸出手比划1平方分米的大小。 （5）生活中，你见过哪些物体的面近似1平方分米。（粉笔盒面或墙上的开关盖面）（6）请四人小组，用1平方分米的正方形量一量课桌面的面积大约有多少平方分米？ 3、认识1平方米。 （1）如果让你测量教室地面的面积 你选平方厘米还是平方分米呢？ （都不选）两个都不合适，那打算用什么面积单位来测量呢？（平方米） （2） 比平方分米大一点的面积单位是（平方米）。什么样的正方形面积是1 平方米？（3）教师拿出边长是1米的正方形教具，让学生闭上眼睛想一想1平方米有多大？（4）日常生活中哪些物体的表面的面积大约是1平方米？（餐桌、单人床）（5）估计一下黑板的面积、教室的面积大约有多少平方米？ 充分体验，在活动中巩固表象。 三、巩固练习在括号里填上适当的单位。 （1）一枝圆珠笔长约15（厘米） （2）教室地面的面积约是54（平方米）（3）课桌面的面积约是40（平方分米）（4）文具盒盖的面积约是40（平方厘米） （5）王明家的客厅面积约是20（平方米）四、课堂小结今天我们学会了哪些知识？还有什么问题？五、课后作业 完成口后“练一练”六、教学反思第 4 页