1、7 z c s宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 目标导航观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
2、随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听
3、到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 学会z c s三个字
4、母，能够读准音，认清形，并能正确书写。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 学会zi ci si三个整体认读音节，会读它们的四声。能够正确认读z c s与单韵母组成的6个音节，会读拼音词。基础过关一、我(w)能(n
5、n)猜(ci)出(ch)是(sh)哪(n)个(e)字(z)母(m)，并(bn)把(b)它(t)书(sh)写(xi)规(u)范(fn)。像个“2”字 半 个 圆 圈 半个“8”字二、照(zho)样(yn)子(z)，写(xi)一(y)写(xi)。 z( z ) c( ) s( ) s( )z( z )( ) s( )( ) c( )( )能力提升三、读(d)一(y)读(d)下(xi)面(min)的(de)音(yn)节(ji)，再(zi)把(b)整(zhn)体(t)认(rn)读(d)音(yn)节(ji)圈(qun)出(ch)来(li)。z z c s c s c s c z z s s c z c四、读(d)儿(r)歌()。zi ci si是(sh)音(yn)节(ji)，发(f)音(yn)需(x)要(yo)响(xin)又(yu)长(chn)。z c s 是(sh)声(shn)母(m)，发(f)音(yn)只(zh)能(nn)轻(qn)又(yu)短(dun)。五、看(kn)图(t)把(b)下(xi)列(li)音(yn)节(ji)补(b)充(chn)完(wn)整(zhn)。t t i d q 聚沙成塔答案 7 z c s二、c(c ) s(s ) s(s ) s(s)()c(c)()三、z s c s zs c z c四、略五、t zi t s c d c q
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