一年级上册语文教案青蛙写诗人教部编版.doc

1、青蛙写诗教学设计金山路小学周婷婷教材分析： 这是一首轻快、活泼的儿童诗，共有五小节。作者生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱”地如作诗一样鸣叫的情景，形象地将小蝌蚪、水泡泡和一串水珠比作了诗歌中的逗号、句号、省略号，读来让人浮想联翩。教材内容图文并茂，富于童趣，富于想象，富于创造，十分适于天性活泼、充满好奇的一年级学生学习语言、认识事物，同时也为教师创造性教学留下了广阔的空间。设计思路：识字写字是一年级的教学重点。本课识字教学将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给孩子们识字方法，努力做到识和用相结合。借助多种形象直观的教学手段（如字卡、词卡、图片、课件情境图等）创设丰

2、富多彩的教学情境，引导学生在具体的语言环境中识字，激发学生识字写字、阅读的兴趣，发展学生的语言，启迪孩子的灵性！在阅读中识字，在识字中阅读。引导学生结合生活实际、借助图画，在多种形式的朗读中理解诗歌、感悟诗意。教学目标：1认识14个生字，会写“给”“号”“泡”“句”“串”“成”“呱”7个生字，认识一个偏旁“勹”。2有感情地朗读课文，背诵课文。3感受儿童诗的生动形象，在读中通过具体形象的事物认识逗号、句号、省略号。教学重点：在具体的语言环境中运用多种方法识字，正确书写生字。教学难点：认识逗号、句号、省略号，感悟诗歌内容，有感情地朗读课文。教学准备：课件。图片。生字生词卡片。青蛙、蝌蚪、水泡泡、水

3、珠的彩色头饰。一、导入课题 1、 谈话导入，学习“诗”：同学们，看老师写一个字“诗”，认识吗？（认识，师注音范读）你是怎么认识这个字的？（指名回答）能背一首给大家听吗？同学们真厉害！（指名背诵两三篇）像你们刚才背的这样意蕴丰富，非常有节奏感和韵律的语言就叫做诗。今天咱们的课堂上就来了一位诗人呢，小朋友们听一听它是谁？（播放青蛙的叫声）是呀，今天我们就来学习课文青蛙写诗（出示课题：7.青蛙写诗） 2、同学们和老师一起书写课题，板书课题：学习“写”字（“写”是上下结构秃宝盖，青蛙可以写诗，你们可以写什么？给“写”组词） 3、青蛙都能写诗，你感觉怎么样？（有趣，神奇。带着这种感觉读课题）二、初读课文

4、，读准字音 1、这只可爱的小青蛙是怎么写诗的呢？请同学们打开书本听老师读一读就知道了。（师配乐朗读） 2、自由读：你们也想读吗？（出示读书要求：读准字音，读通句子，把生字圈出来） 3、同桌互读：把圈出来的生字读给同桌听，读对了就竖起大拇指夸夸他，读不对就帮帮他，读完了还要谢谢他。开始吧！（课件出示：大拇指、握手、鞠躬的图标） 4、（课件出示词语：写诗、我要、一串、成了、过来、可以、我们、雨点儿、给你）指名读，师范读正音， 齐读。 5、（课件出示生字写、诗、要、串、成、过、以、们、点、给）：自由读，指名读。 6、再读课文，巩固生字：刚才，同学们把字音都读准了，下面我们把生字宝宝送回课文里，看看能

5、不能把课文也能读正确。（自由读课文，指名读课文，师相机正音）三、随文识字、指导朗读 1、指导朗读。随文识字：师：同学们课文读通顺、流利了，真棒！老师这里有一个问题想要问一问你们（出示填空：青蛙是什么时候写诗的呢？）（指名回答，下雨的时候）师：你是从哪句话知道的呢？（生读句子：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙拉啦。出示句子齐读。） （出示句子：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙拉啦。）师：你们看，（动画显示下雨的场景）瞧，我们的屏幕上也下起了雨点儿呢！咱们来数一数（拖拽四滴雨点儿，形成四点底）学习四点底：小雨点排好队，领头点左甩头，后面点右甩头，写在底部四点底）你知道哪些字有四点底吗?（学习“点”）（出示生字“点

6、”）师：哎呀！小朋友们想一想淅沥沥沙拉啦的雨点儿会落到哪里去呢？ （池塘里、荷叶上、小草上）如果你是小青蛙，看到这么美的景色，你的心情怎么样？（高兴、开心）（指名读、齐读第一句：下雨了，雨点儿淅沥沥沙拉啦。） 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。师：小青蛙高兴地说：“我要写诗啦！”（出示

7、句子：我要写诗啦！）（学习生字“要”）多么有趣的青蛙呀！瞧（出示青蛙的诗：呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱）这就是青蛙写的诗，读一读吧！（指名读）读完了青蛙的诗，你感觉怎么样？（很累，喘不过气来）是的，小青蛙跟你们的感觉一样，也觉得特别累，怎么办呢？他请他的朋友来帮忙啦！你知道谁会来帮小青蛙吗？打开书本，把青蛙的朋友圈出来，待会我请你来说。（生圈）师：谁给青蛙帮忙了呀？（指名回答师相机板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠）“串”这个字可有趣了，你们瞧！（出示“串”的动态演变图） 说一说你发现了什么？（生说自己的发现）是呀！就像糖葫芦一样，把相同的几样东西从中间穿起来就是“串” ，这是一串水珠吗？ （课件出示一颗

8、水珠）现在呢？（出示一串水珠）很多的水珠连起来才是一串水珠，看这是一串什么？（出示一串项链）这是（出示一串肉），还可以说（指名用串说话）大家真是生活的有心人，我们看，来给青蛙帮忙的有（小蝌蚪）有（水泡泡）还有（荷叶上的一串水珠），这样说既完整又有条理，还有谁想说?(指导孩子说一句完整的话） 师：你是从哪里知道来帮忙的有小蝌蚪、水泡泡还有一串水珠的呢？（生读句子，相机出示相应句子：小蝌蚪游过来说：“我要给你当个小逗号。” 池塘里的水泡泡说：“我能当个小句号。”荷叶上的一串水珠说：“我们可以当省略号。”）小朋友们，我们一起来读读这三个句子吧，边读边思考：小蝌蚪、水泡泡和一串水珠都给青蛙帮了什么忙了

9、？ （齐读三个句子，学习生字“过、给、当、们、以”）交流：读完了，现在你知道他们三个分别帮了青蛙什么忙了吗？（出示卡片：逗号、句号、省略号）有哪位小朋友愿意帮老师把这三张卡片贴到合适的位置呢？（生上台贴卡片，交流这样贴的原因） 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。师：有了这三个小伙伴的帮助，青蛙的诗终于写成了，来（出示青蛙的诗，齐读） 现在读这首诗你又是什么感觉？（指名说感受） 是啊

10、，不仅是写诗，写句子写一段话都少补了标点符号的帮助呢！“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。四、游戏检测 为了感谢你们的帮助，小青蛙给你们送来了小礼物哟，瞧（出示荷叶，点击显示上面的生字：写、诗、点、要、给、当、串、们、以）读准荷叶上的生字，荷叶就送给你啦！五、指导书写： 最后我们一起来写一个生字“雨”（出示生字“雨”），指导书写。