一年级上册语文教案雪地里的小画家2_长春版.doc

1、雪地里的小画家教学设计 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一

2、定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教材简析要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 雪地里的小画家是长春版语文教材第二册的在冬天里这一单元中的一篇课文。通过学习，学生可以了解冬天的特点，激发对大自然的热爱之情。课文文字简明，图画精美。讲的是一群小动物来到雪地里画画的事。插图上画了小鸡、小鸭、小马和小狗

3、在雪地上留下的脚印。课文只有六句话，却充满童趣。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 教学目标知识与能力：正确认读二类生字，会写一类字。正确、流利、有感情地朗读课文，了解四种动物爪（蹄）的不同形状以及青蛙冬眠的特点。情感与态度：培养学生自主探究，合作交流的良好习惯，感受冬天特有的情趣。过程与方法：能借助汉语拼音正确朗读韵文,培养学生的朗读能力、思维能力。教学重点学会本课

4、的生字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会下雪时小动物们的快乐，感受冬天特有的情趣。教学难点学会本课的生字，了解四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。设计思路1.本次教学通过创设一定的情境，采用读悟组合式教学。在教学中，多方位组织、引导、点拨、使学生在自主学习的基础上合作、交流。2.充分运用网络与学科课程的整合，培养学生动手思维能力和创新能力，在小组讨论中学会交流合作。课前准备。（1）教师准备：设计相关课件、网站，创设一定的情境，设计引导性问题。（2）学生准备：预习课文，查阅相关资料，联系上下文理解词语。教学过程（一）创设情境，导入新课。同学们，动物王国下了好大好大的一场雪，早晨打开

5、门一瞧，大地一片银白。这个时候呀，小动物都躲在暖和的小房子里睡觉呢！可是，有四个调皮的小家伙，一听说老师今天要给同学们上课，就非吵着要我带它们来，没有办法，老师只好把它们带来了，你们想见见他们吗？（出示课件） （设计意图：在课的伊始，我以四个小动物也要参加这节课为切入点，使学生很快进入情境，充分调动学生学习语文的积极性，为后面的教学做了很好的铺垫。） （二）范读课文（师范读课文,激发学生的学习兴趣。）（三）识字教学1.同学们，老师读得怎么样？雪地里的小画家是一首非常有趣的儿童诗，你们是希望老师一句一句教你们读呢？还是自己把它读会？ 老师非常欣赏你们的选择，你们自己试着读读看。2. 在读的过程中

6、，同学们一定碰到了“生字宝宝”，谁到黑板上来，把“生字宝宝”画出来？3.大家都有自己的生字宝宝，怎么办呢？ （可以读一读拼音）借助拼音识字是个好办法，还有其它的办法吗？ （生讨论回答）下面同学们就以自己的方法去认识这些“生字宝宝”吧！ （生用自己喜欢的方式认字） 4.刚才很多同学在自己不认识的生字宝宝下面划了线，现在如果认识了，就请上来把这条线给擦去。 （生动手擦）既然都认识了，我就请一位同学读读这首儿童诗吧！（指名读）5.我还是不相信你们都会读（表情夸张），因为读整篇课文容易，读不出的字可以顺下去读。 这些词语谁会读？（我把诗中的有些字擦去，剩下了一些词语和短句：下雪啦、梅花、几步、青蛙、为

7、什么、参加、睡着）（指名读）6.如果谁能认得这些单个的字，那真叫有本事了。（我把词语中的有些字擦去，留下单个的字：啦、梅、几、蛙、参加、睡） （指名读）我不得不佩服你们，你们在这么短的时间内就认识了这么多“生字”朋友！（设计意图：学生在学习生字时起点是不一样的，因此，我比较注重识字方法的指导，学生通过“读拼音、问同桌、请教自己信得过的朋友、听读、查生字表、查认字表、猜一猜”等多种方式来认识“生字宝宝”。识字教学中放手让学生自主识字，激发学生的识字热情，他们不仅想到了多种识字方法，而且还发现了几个多音字，如“几”“着”。在识字目标达成情况的检验上追求实效性，即让学生识读单个的字，又不脱离具体语言

8、情境。） （四）通过几种朗读方式，让学生感知课文。1.细心的小朋友在读课文的时候，有没有发现一个新的标点朋友？（出示“下雪啦！下雪啦！”）并指导朗读感叹句。简单指导学生朗读。2.这个时候，雪地里来了谁呀？“一群”指的是多少啊？（根据学生的生活经验体会感悟）这一群小画家指的都是谁呀？（小鸡、小鸭、小狗、小马）有这么多的小动物来“参加”呀！请同学们讨论一下，如何才能写好“参加”这两个字？请每小组推荐同学到黑板来书写，再推荐同学谈一谈你们是怎么想的？（学生汇报交流）那么谁能用这个词来说一句话呀！ 3.你能说说下雪时，下雪后是什么景色吗? 快快进入智慧网站去寻找答案吧！（学生自己动手去寻找答案。）4.

9、正如同学们所说的那样，雪景是迷人的，雪景是美丽的，这么美的雪景，如果是你，你会到雪地里干什么呢？（学生自由畅谈，抒发情感。）5.通过读课文，谁愿意说一说小动物们跑到雪地做什么了呢？能通过你的朗读告诉大家吗？6.那么课文为什么说小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙呢？快快到智慧宝库去找找答案吧！一会儿你们就明白了！（学生上网寻找答案）4.（出示课件）同学们，你们看雪地里走来了谁呀？小鸡的脚印像什么？（竹叶）小鸭子呢？（枫叶）小狗呢？（梅花）小马呢？（月牙）。5.同学们，我们平时画画用什么？可是这些小动物不用颜料不用笔，几步就成了一幅画，它们棒不棒？那么就让我们带着这样的情感读一读这两句

10、话吧！（学生齐读） 那么“步”这个生字宝宝你有什么好的办法把它记住啊？（学生自由汇报）在写这个字的时候，你想提醒同学们应该注意些什么？（不要多写一点）那么我们现在就动笔练一练吧！（学生动笔写字） 6.同学们，你们瞧小动物们多高兴啊！小雪花看到他们这么高兴，也赶来了，下面就让我们一起走入漫天飞雪的童话世界，共同感受那动人的景致吧！（学生律动）（设计意图：重视自主阅读，关注学生的情感体验和独特感受。拓宽语文学习和运用的领域，树立大语文观，因此，我积极开发课程资源，灵活运用教学策略，引导学生在实践中学习，把实践的主动权还给学生，充分激发学生的进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并积极从信息

11、技术与学科教学整合入手，为学生感悟课文语言提供了帮助。) (五)感悟朗读最后两小节1.这四个小动物在画画，那青蛙在干什么呢？（出示青蛙睡觉图）那我们去叫醒它，让它出来画画，行吗？（学生自由回答） 2.那什么是冬眠呀？还有哪些小动物是冬眠的？快快到智慧宝库去找找答案吧！一会儿你们就明白了！（学生上网寻找答案） 3.指导朗读。青蛙已经睡着了，我们应该怎样读才能让青蛙安静地冬眠呢？(设计意图：充分发挥网络在教学中的优势，实现网络信息技术与学科课程的整合。让学生自己查阅什么是冬眠，还有哪些动物是冬眠的。此处将文字与现实生活接轨，把学生放回到一幅幅动人的生活画面中去，使抽象的文字变得鲜活起来，避免了枯燥

12、说教，感受到了语言文字的美。重视以读为本，体会诗文的意境，获得美的熏陶。阅读教学要重视朗读，而朗读又贵在一个悟字，在读中悟情，在读中悟理。我在教学中，非常注重学生对课文的朗读。但在读中，并不是一味地告诉他们该怎样朗读，而是给学生创设情景，让他们联系自己的生活实际，用心去感受和体会朗读课文时轻快活泼的基调，学会读文。)（六）小结。发散学生的思维，留给学生思考的空间。1.同学们读得真好，那么你能根据老师的提示把这篇课文背诵下来吗？如果可以，你就站起来试一试？2.今天这节课，我们认识了四位雪地里的小画家，其实呀，每一种小动物都是一位小画家。放学后，观察你喜欢的一种小动物，看看它在雪地里会画什么？下节课，把你观察到的讲给其他同学听。 设计意图：重视学生思维的拓展，使学生体验成功的乐趣。积累是量化的过程，也是质的提升的必然途径。学生诵读的过程是对课文音韵美、蕴涵美等多层面美进行整体欣赏、品味的过程。从学生的背诵中得到了对课文感悟程度的反馈，从而把教学推向了高潮。在教学延伸中，让学生收集其他小动物的脚印，看看他们会画些什么？使学生热爱大自然的情感起到了“润物细无声”的效果。在这一过程中，学生的思维得到了发展，视野也会变得越来越开阔。