1、蝉课 题 名 称 蝉 课型 签字认定 时 间 新授教 学目 标 1、结合解析理解诗句的意思。 2、在诵读的基础上能够熟练背诵蝉和咏萤。 3、理解“垂緌”“流响”“疏桐”“的历”等疑难词语的意思。 4、学会诵读欣赏咏物诗的方法。 5、学习诗人高洁清远的品行志趣。教 学重 点难 点 在诵读的基础上能够熟练背诵蝉和咏萤。 学习诗人高洁清远的品行志趣。德 育渗 透 学习诗人高洁清远的品行志趣。教 学 过 程（以疑导学，以学定教） 二次备课一、自主学习1.教师直接导入揭题蝉。2.介绍作者：虞世南，初唐四大书法家之一。本诗与骆宾王的在狱咏蝉、李商隐的咏蝉同为当时咏蝉诗三绝。二、小组合作探究1自由朗读课文，
2、从中圈出不认识的字或不理解的地方，查字典认识生字。2.教师检查初读情况。三、展示交流，点拨升华1.以小组为单位，展示自己对课文的理解。其他小组注意倾听和记录自己赞同的部分，有针对性的提出自己的意见和建议。2.针对讨论过程，提出自己的疑问。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的
3、长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3.教师点拨，引导学习：教师有感情、有节奏、有韵味地范读课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一
4、则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。4.指名读古诗，集体正音。学生尝试用简单的话说说诗的含义。5.学生再次自由读古诗，边读边思考诗的含义，画出不理解的地方。6.欣赏蝉的近景图和蝉鸣幽思图，借助工具书自己理解诗句含义。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平
5、的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。7生逐句交流自己的理解，互相启发补充。四、巩固练习，总结提高 1教师出示重点词语的意思，学生自主学习掌握。（现在你们能完整的说出诗句的意思了吗？） 2.集体交流，教师趁机拓展，咏萤是虞世南的另一首咏物诗，学生识读，教师有针对性的指导。 3.引导学生理解难理解的词语含义： 的历：光明的样子 飘飘：在风中摇摆不定 恐畏：担心，害怕 4.学生以小组为单位尝试解释诗句意思。
