1、五年级数学上册小数除法练习题班级：_ 姓名：_ 考号：_一、填空题 （共共10小题，共100分）1. 6.3里面有_ 个0.7；25的1.2倍是_ ；_ 的1.5倍是1.82. 小马虎在计算小数除法时，把除数7.8错看成8.7，结果得到2.6，正确的结果是_3. 王军在做除法时，把被除数1.08写成1.8，这样，商比原来多了0.08原来的除数是_ 4. 小明在计算一道小数除法时，将除数1.8中的小数点看丢了，结果得0.32，那么正确的计算结果应该是_ 5. 三个连续一位小数的和是21.3，这三个小数分别是_ 、_ 、_ 6. 一个除法算式里，除数与商的积再加上被除数，得56.8这个算式的被除数
2、是_ 7. 3.750.4=_ 4=_ ，商的最高位是_ 8. 两个数相除的商是3，两个数的和是8.4，这两个数是_ 和_ 9. 两个数相除的商是5，两个相除的数的差是8.4，这两个数的和是_ 10. 计算20.45时，先算20个一除以5，够商4个_ ，商4写在_ 位上；再算4个十分之一除以5，不够商一个十分之一，商_ 写在十分位上，添_ ，最后算40个_ 除以5，商_ 个百分之一，商8写在_ 位上二、单选题（共共8小题，共80分）11. ab=c（a，b都大于0），当b1时，（ ）A.ca B.ca C.c=a12. 94.60.18的商是525时，余数是（ ）A.1 B.0.1 C.0.0
3、113. 在3.8X中，如果X大于0而小于1时，商比3.8（ ）A.大 B.小 C.相等14. 0.25除以0.15，当除到商1.6时，余数是（ ）我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是
4、大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。A.10 B.1 C.0.1 D.0.0115
5、. 当X=0.3时，2.4X（ ）0.8A. B. C.= D.16. 2.760.23的商的最高位是（ ）A.个位 B.个位 C.个位 D.十分位观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中
6、积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记
7、得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。17. 在计算除法时，如果要求得数精确到0.1，商应除到（ ）A.十分位 B.百分位 C.千分位宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。18. 下面各式中商最大的是（ ）A.8.20.1 B.8.20.01 C.8.20.001第 2 页