1、教学设计一、教材分析二、教学目标：1.通过观察糖、高猛酸钾等物品在水中的溶解过程，知道什么叫“溶解现象”。2.通过实验知道哪些物体可以在水中溶解,哪些不能.。3.能够仔细,耐心观察实验现象并积极主动的与同组同学相互合作交流,认真倾听同学们的发言。三、教学重、难点教学重点： 知道什么叫“溶解现象”并能分辨出什么物体在水中可以溶解，什么物体在水中不能溶解。 教学难点：:知道加快物体溶解的常用方法有哪些。四、教学准备：学生每小组一份：烧杯7只，玻璃棒7支；砂糖、高锰酸钾、砂子、粉笔、食盐、面粉、味精和五香粉各一小包。开水。来源:五、教学过程：（一）引入新课，板书课题。以歌曲小毛驴导入，讲小毛驴驼着糖
2、过河的故事，引入思考：糖到哪里去了板书课题（二）新课呈现1.教师演示高猛酸钾在水中溶解的实验。今天我给大家带来了一样很有意思的东西高锰酸钾，请同学描述一下你所看到的高猛酸钾是什么样子的？（紫黑色颗粒状）当我们把它放进水里，它将会怎样呢？我们一起看看吧？（1）教师示范：搅拌的方法（一手扶杯，另外一手搅拌，注意搅拌棒不要碰到杯壁和杯底）（2）描述描述高锰酸钾在水中的变化过程。（3）得出结论：高锰酸钾的颗粒在水中变得很小很小，并且均匀地分散在水中。高锰酸钾在水中发生的现象叫溶解现象。2.动手吧！学生操作糖和砂的对比实验请大家分别打开自己桌面上的糖和砂包，先看看它们是什么样的？你能让他们溶解在水中吗？
3、动手试一试吧！PPT展示实验要求。实验结束后，观察杯中的情况：什么溶解，什么没有溶解？你为什么这样认为？板书：肉眼看不见3.学生实验：下列物质哪些能溶解，哪些不能？请大家分别打开桌上的食盐，味精，面粉，五香粉，粉笔，动手操作吧！4.学生完成实验后，整理观察研究结果，完成表格。物品糖砂来源:ZXXK食盐味精面粉五香粉粉笔灰能否溶解于水来源:ZXXK单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的
4、材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。备注：用表示。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅
5、”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。5.总结：学生
6、汇报填表结果。在判断面粉是否溶于水时估计会有意见分歧，请说出各自的理由。认为溶解的举手，认为没有的举手老师告诉大家一个科学但又很简单的判断方法：放在桌上，静置不动，等一会（5分钟左右），看看有什么新发现。板书：沉淀（三）延伸拓展在生活中，溶解可以帮助我们做事，你知道吗？来源:ZXXK1、最常见的:食言溶解在食物中供人食用。适量利于健康，过量有害身体。 2、生活中，要把新买来的菜放水中清洗，是将蔬菜上残留的农药溶解于水中洗掉。有利于人类健康。 3、奶粉、糖类等固形食物用水溶解，便于饮用。有利于人们食用。 4、在医院里，将药品按一定浓度溶于盐水或糖盐水中注入身体，便于快速使药物起效。有利于人类。5、洗衣粉或肥皂要用水溶解后清洗衣物。有利于人类。（四）整理实验器材（五）板书设计 糖到哪里去了 肉眼看不见来源:溶解 是否 沉淀第 2 页
