1、观察人体识汉字一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学目标：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”
2、在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 1.指导学生认识“人、手、足、口、耳、目”6个生字。会写“人、口、八、目”4个字。学习“撇”“捺”“横折”三种笔画。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带
3、，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 2.辅导学生会背儿歌手足口耳目。3.引导学生初步了解识字的重要，能主动学习汉字。学生分析学生刚学完汉语拼音，急切需要接触汉字。在本单元的学习中，要努力激发学生识记汉字的兴趣，使学生热爱语文课学习，热爱祖国的语言文字。设计思路根据小学生的认知是由形象向抽象发展的规律，本课应采用直观形象的教学手段，让学生看人体识字，在情境中识字。课堂教学采取自主、合作、探究的学习方式，要培养学生的观察能力。教学过程： 一、看图说话，出示生字1.出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。2.看图说话，出示生字图上画的是什么？（出示相应的图文，告诉学生这
4、是古代人模仿人体的形状造的字，“人”是楷书） 边引导学生看图边依次出示以下汉字相应的古文与现代文：手、足、口、耳、目。二、认读生字 1.出示卡片，鼓励学生说出自己认识的字，并说说是怎么认识的2.教师领读，注意纠正学生发不准的字音。3.看清声母读：手、足4.打开课本，学生看图自读生字5.做找朋友游戏，巩固认记生字。（将拼音音节与汉字连一连）三、写字指导1.观察字形，让学生发现字的特点。2.教师范写，让学生看清笔画的位置。四、朗读感悟 1.打开课本，借助拼音自读儿歌，要引导学生用正确的速度来读。2.指名学生读，要读出韵味来。3.在熟读儿歌的基础上，让学生讨论： （1）人的五件宝是什么？ （2）我们应该怎样爱护自己的“五件宝”？
