1、 东、南、西、北与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 教学目标：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，
2、学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 会辨认地图上的4个方向，能用东、南、西、北描述地图上物体所在的方向。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作
3、技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 经历辨别方向的过程，初步体验方向的相对性，发展学生的空间观念。3、感受方向在生活中的运用，激发学生的学习兴趣和爱国热情。教学重难点：能正确辨认东、南、西、北四个方向，体验方向的相对性，能正确描述物体所在方向，发展空间观念。教学过程：【导入】激趣引入，揭示课题： 1、创设情境，激趣。师：我最喜欢旅游！和老师一样喜欢旅游的孩子，挥挥你们的小手！愿意分享的同学，给大家谈谈
4、旅途见闻吧。（学生自由描述）师：我的4个好朋友，在十一长假去了不同的景点旅游，还发给我一些照片。来，看看他们去哪儿了。（播放课件，学生欣赏上海、内蒙古、海南、西藏的风景）2、引发需求，揭题。师：你知道这些景点在哪个方向吗？（课件出示中国地图并在地图上突出前述四个景点，学生交流）他们说的对吗？今天我们一起来认识四个方向：东南西北（板书课题）。【活动】自主探究，合作交流 1、自己试一试：师：书上第33页例1是一幅街道地图（课件出示），请你试着用写或画的方式在图上标出东、南、西、北。（学生尝试，教师巡视了解学情）师：说说你是怎么标的东、南、西、北？（学生交流时，鼓励其余学生提问质疑，并根据学生学习情
5、况适时介绍、板书“方向标”）师：的确如此，地图上通常按照上北、下南、左西、右东来绘制。（板书）2、形象记一记：师：有什么好方法能快速辨别这四个方向？我们来活动活动。（教学生简单的儿歌动作，边做动作边记，既巩固记忆又活跃气氛。儿歌：面向地图，辨认方向，上北下南，左西右东。咕噜咕噜北，咕噜咕噜南，咕噜咕噜西，咕噜咕噜东。）3、合作认一认：师：继续看这幅地图，站在岗亭（课件突出岗亭）向四周观察，也就是以岗亭为“观察点”（板书），请大家仔细观察，再和同桌说说，岗亭的东、南、西、北各是什么建筑？（指名交流）师：还可以怎样说？（引导学生用不同的语言描述，注意语言的规范，体会方向的相对性。如：A的东面是B；
6、B在A的东面；B的西面是A；A在B的西面）4、小组议一议：师：为什么岗亭一会儿在东，一会儿在西，一会儿在南，一会儿在北？（小组讨论、汇报）小结：看来，物体的方向是相对的。只有找到方向标，确定观察点，我们才能正确辨认方向。5、及时认一认：选择最喜欢的观察点，说说它的东、南、西、北各是什么。【练习】练习巩固，反馈学情 1、独立练习：教材第35页练习八第1题独立完成，全班交流。2、活动深化：第35页练习八第2题。师：我国自古以来最出名的五座山被称为五岳，分别是东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山，请你帮忙找到它们的具体位置。（以小组为单位动手在磁性地图上摆放，全班交流展示）3、这节课你有什么收获？（学生自由交流，教师总结）【测试】总结反思这节课你有什么收获？（学生自由交流，教师点评）【作业】课堂延展 1、与开课呼应，观察地图，说说海南、西藏、内蒙古和上海分别在我国的哪个方向。2、在地图上找到家乡重庆，小组交流重庆的东、南、西、北方各有哪些省市。（集中交流“湖南”位置，师介绍四面八方，知识延展激发求知欲为后面的课时铺垫。）第 3 页