1、从百草园到三味书屋教学设计 教案教学设计1.从百草园到三味书屋教学设计一、设计理念 ：1、本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。2、紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨；运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。3、自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。二、学习目标1 、熟记 鲁迅的有关知识2、 理解并运用描写景物的手法3、 学习并运用联系比较法，进行探究学习4、 培养热爱自然，关注
2、生活的态度三、学习重点，难点：1、重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法2、难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识四教学准备：1、多媒体材料：（1）范读录音；（2）有关图片。2、布置学生搜集有关反映童年生活的材料五时间：两课时第一课时一、教学重点：1、整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。2、学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。3、掌握“不必说也不必说单是”的句式。二、教学步骤：（一）导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。启发：童年生活在你
3、的心目中有什么特点？（二）板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：（1）原名及籍贯（2）地位（3）主要作品及学过的作品（4）本文的出处（三）释题：从题目中获得了哪些信息？明确：本文有两部分内容：1、百草园生活。2、三味书屋生活。 （四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。（五）整体感知：1、概括特点（参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）2、 找出两部分的起止句及过渡段。3、 体味：最喜欢哪部分，简述理由。（六）细读百草园部分，划出中心句。1、小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？（提示：从不同角度概括。
4、参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等） 2、延伸：利用多媒体展示：（1）有关百草园图片； （2）、为下列描述对象加上能突出其特点的词语：的菜畦 鸣蝉在树叶里 的黄蜂 的桑葚 色彩 油蛉在这里 声音 的叫天子 形态 的石井拦 形状 蟋蟀在这里的皂荚树3、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？运用：用“不必说也不必说单是”仿写一段话。4、拓展：（1）划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。 （提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作， 鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿； 小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。）（2）观察
5、表演者动作，要求用上系列动词描述。（七）、作业：1 、抄录课后所列字词并用两个成语造句；2 、 比较所搜集的童年生活材料。第二课时一、教学重点： 1、理解主题2、运用联系比较法，加深对生活对学习的认识3、比较对照手法的仿写二、教学步骤：（一）检查：1、听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至 人声鼎沸2、为多音字注音并组词：攒 （ ） 拗 （ ）3、口答有关鲁迅知识（二）指名读过渡段，1、找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。2、思考：练习二（2）推测原因之多，说明了什么？ 明确：衬托对百草园的难舍之情。（三）细读写三味书屋生活的部分1、讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么？
6、如：（1）玩耍时与读书时不同气氛；（2）师生读书时不同态度。2 、质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点？ 明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。3、延伸：有无独到发现或新的感悟？（四）总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。（五）拓展：1、比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。2 、对照自身的学习、生活，有何新的认识？提示：（1）与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然；（2）与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。（3） 结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从到”作题，写两个生活片段。提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。 附：板书设计 第一课时从百草园到三味书屋 鲁迅朝花夕拾百草园生活：自由快乐 无限趣味 乐园：色彩 形状 声音 趣事写景：抓特点、多角度、按顺序 第二课时对比：1、百草园：自由 丰富 有趣热爱 三味书屋：束缚 单调 乏味不满 2、玩耍时：静悄悄 读书时：人声鼎沸仿写：从到教后记；本课第二段为教学重点，对于写作顺序掌握较好，个别同学善于动脑。通过本段的学习，使学生明确：写作时应注意按一定顺序来写。资料提供者：第 6 页
