一年级上册语文单元测试 第七单元 人教部编版.doc

1、一年级语文期末复习七第(d)七(q)组(z) 课(k)文(wn)知(zh)识(shi)盘(pn)点(din)班级: 姓名： 一、会(hu)认(rn)字(z)聚(j)会(hu)（要(yo)求(qi)：注(zh)音(yn)并(bng)组(z)词(c)，完(wn)成(chng)后(hu)每(mi)个(g)字(z)读(d)两(ling)遍(bin)）睡（ ）： 亮（ ）： 蓝（ ）： 那（ ）： 时（ ）： 笑（ ）： 海（ ）： 候（ ）： 着（ ）： 真（ ）： 觉（ ）： 向（ ）： 老（ ）： 得（ ）： 贝（ ）： 师（ ）： 很（ ）： 娃（ ）： 吗（ ）： 穿（ ）： 挂（ ）： 什（

2、 ）： 服（ ）： 活（ ）： 金（ ）： 哥（ ）： 姐（ ）： 弟（ ）： 叔（ ）： 爷（ ）： 二、会(hu)写(xi)字(z)大(d)全(qun)（要(yo)求(qi)：组(z)词(c)两个(g)，完(wn)成(chng)后(hu)每(mi)个(g)字(z)读(d)两(ling)遍(bin)）才（ ）（ ） 学（ ）（ ） 衣（ ）（ ）明（ ）（ ） 自（ ）（ ） 白（ ）（ ）同（ ）（ ） 己（ ）（ ） 的（ ）（ ）又（ ）（ ） 和（ ）（ ） 三、汉(hn)字(z)部(b)首(shu)荟(hu)萃(cu)（写(xi)出(ch)一(y)个(g)有(yu)此(c)部(b)

3、首(shu)的(de)汉(hn)字(z)）。目（目字旁）： 耂（老字头）： 冂（同字框）： 彳（双人儿）： 衤（衣字旁）： 忄（竖心儿）： 禾（禾字旁）： 四、词(c)语(y)荟(hu)萃(cu)。1.“的(de)”字(z)短(dun)语(y)（每(mi)个(g)短(dun)语(y)读(d)三(sn)遍(bin)）。洁白柔软的云 雪白雪白的浪花 的海螺和贝克 的脚印 的项链 的项链 的 的 的 2.“地(d)”字(z)短(dun)语(y)。哗哗地笑着 嘻嘻地笑着 地 地 地 地 3.“又(yu) 又(yu) ”式(sh)的(de)词(c)语(y)。又 又 又 又 又 又 又 又 又 又 又 又

4、 4.种 得 ，种 得 。 人栽树， 人乘凉。 之行，始于 。 尺竿头，更进 步。第(d)七(q)组(z) 课(k)文(wn)知(zh)识(shi)易(y)错(cu)题(t)汇(hu)总(zng)一、照(zho)样(yng)子(z)，写(xi)词(c)语(y)。例：睡不着 看不见1.听不（ ） 2.说不（ ） 3.（ ）不（ ）4.够不（ ） 5.吃不（ ） 6.闻不（ ）二、把(b)词(c)语(y)连(lin)成(chng)句(j)子(zi)，并(bng)加(ji)上(shang)标(bio)点(din)符(f)号(ho)。1.乌(w)鸦(y) 找(zho)水(shu)喝(h) 到(do)处

5、(ch) 一(y)只(zh) 口(ku)渴(k)了(le)2.很大 觉得 我 自己3.好(ho)看(kn) 孔(kng)雀(qu) 的(de) 最(zu) 尾(wi)巴(ba)4.长(zhng)大(d) 自(z)己(j) 盼(pn)着(zhe) 我(w)5.下(xi)来(li) 飘(pio)落(lu) 雨(y)点(din)儿(r) 云(yn)彩(cai)里(l) 从(cng)6.青(qng)蛙(w) 洞(dng)里(l) 没(mi)参(cn)加(ji) 它(t) 为(wi)什(shn)么(me) 睡(shu)着(zho)啦(l) 在(zi)三、我(w)会(hu)照(zho)样(yng)子(z)

6、写(xi)词(c)语(y)。例：雪白： 雪白雪白 例：欢(hun)喜(x)： 欢欢喜喜 碧绿： 平安： 打扫： 明白： 火红： 许多： 例：又 宽 又 远 例：美丽： 多么美丽 又 又 好听： 又 又 高大： 又 又 快乐： 四、照(zho)样(yng)子(z)，写(xi)句(j)子(zi)。1.例：我觉得自己很小。 觉得 。2.例：小娃娃嘻嘻地笑着。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师

7、”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 爸爸在睡觉，我 地走进房间。 他 地读着。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。3.例：到底什么时候，才天亮呢？ 才 呢？4.请问你什么时候觉得自己很小呢？写一写。5.请问你什么时候觉得自己很大呢？写一写。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。