1、论语十则教学实录及评点师：我想向同学们请教成语“不耻下问”是什么意思，谁能帮助我？王林：这个词的意思是“向别人请教问题是一件光荣的事情”。朱姝：应该是“不把向别人请教问题当作一种耻辱”。鲍迪：“不耻下问”的意思是“不认为向不如自己的人请教是一件可耻的事情”。师：谢谢大家告诉我这个词的意思，我觉得鲍迪的解释好像更准确一些。你们说我刚才的做法算不耻下问吗？生（齐答）：算！师：那你们知道“不耻下问”这个成语最先是谁说出来的吗？多数学生：孔子！师：你们怎么知道是孔子呢？是知道我今天要讲十则猜测的，还是以前就知道？多数学生：以前就知道！师：同学们真不错。看来今天这节课很容易上好了，因为你们对孔子并不陌生
2、。你到底知道孔子多少呢？谁有这方面的知识，请告诉我和同学们。黄哲：孔子是春秋时的鲁国人，名丘，字仲尼，是古代伟大的教育家和思想家。师：说的不错，但你说话好像没有逗号哟，说话要有停顿，对不对？皮亚捷：孔子生于前年，死于前年。师：哦，也就是说这个老头儿如果活到现在的话应该有二千五百多岁了！鲁阳：孔子有一本书叫论语。师：鲁阳刚才这种说法正确吗？（学生没有反应过来）他说孔子有一本书叫论语，也就是孔子写了这本书，这种说法对吗？林姗姗：不对。论语是记录孔子及其弟子言行的一部书，并不是孔子写的。师：那论语是谁写的呢？林姗姗：是孔子的弟子整理的。师：说的不错，更准确的说应该是孔子的弟子和后学整理编辑的。你们还
3、知道有关论语的哪些知识吗？李思：论语共有篇，是儒家经典著作之一。师：同学们对孔子和论语真的了解不少。现在老师还给大家补充一点，孔子被后人称为“圣人”，“万世师表”，从中你可以看出他是干什么的？少数学生：是老师。师：对，谭老师跟孔子还是同行呢！孔子之所以得到这么高的荣誉，是因为他在教育上取得了卓著的成就，他有弟子三千，贤人七十二，他提出了很多经典的有价值的理论，论语这部书也成了“五四”运动以前两千多年来学童的必读书，并有了“半部论语治天下”的说法。你们说，这都表明了什么？多数学生：孔子的成就大，论语的价值高。师：确实如此。那我们今天就采撷论语中的几束小花，一起来感受孔子言论的魅力。师：请大家翻到
4、课本的页，先读导语，然后自由朗读课文遍，不认识的字可查辞书或请教小组成员完成，也可以问我。（学生自由朗读课文。）师：我找两名同学把课文读一遍，一名读则，另一名读则，谁来？（朱姝读则）她有读错的地方吗？陈瑶：她把“女（音 r）”念成“ n”了。师：对，这个“女”与“汝”同音同义。还有错误吗？老师听出了两处错误，“为人谋而不忠乎”中的“为”是第四声而不是第二声，但本文其他地方的“为”都读第二声，“诲”应是第四声而不是第三声。请在相应的字上标好拼音。（胡俊读则）他又读得怎么样呢？鲁阳：他把“己所不欲”读成了“已所不欲”。黄诗琪：他把“松柏（音 bái）”读成了“松柏（音 b&oacut
5、e;）”。（学生笑）师：大家不要笑。这个字确实是个多音字，但这个地方应读什么音？（生齐答 bái）对，应该读 bái。胡俊，你记住了吗？师：现在，老师也想读一读，请同学们听老师读两则。（老师读则）认为老师读得怎么样？有挑战老师的吗？黄诗琪：您刚才读错了一个字，您把“三省（xng）吾身”读成了“三省（shng）吾身”。师：我读成“ shng ”了吗？（很多学生说老师没有读错，读的是“ xng ”，黄诗琪很尴尬）哦，我想，黄诗琪同学肯定非常注重这个多音字，以至于老师读“ xng ”她都误听成“ shng ”了。同学们，黄诗琪这种敢于指出老师问题的品质要不要提倡啊？生：（
6、齐答）要提倡！（黄诗琪笑了。）朱姝：我觉得您读第一则时，问的语气读得不充分。师：真的吗？那谁能读出这种问的语气呢？（王林摇头晃脑的读，读得很有韵味，但把“说 yuè ”读成了“说 shu ”，全班大笑）读得真不错，我还以为孔子来到了我们班呢！读古文就要读出韵味。不过，这个“说（yuè）”可不读“说（shu）”，王林，看一看注解，应该读什么？什么意思？你记住了吗？（王林笑着点头。）师：好，现在同学们再自由的读一遍课文，尝试读出韵味来。（学生自由朗读后，齐读一遍，教师在黑板上写出学生发音不准的字：知，省，已，焉）注意黑板上几个字的读音。另外，不要读成匀速，要有节奏感。（
7、老师范读第八则）像这一则，不仅要读出节奏感，而且语调要多一点刚，少一点柔。同学们在小组内读一遍课文，注意节奏，语气，语调，交流读的心得。（小组活动。）师：实际上，现在就要大家读得非常好，要求高了点，因为我们对课文的意思还没有完全理解。这样吧，我们先弄懂文意，再来读，一定会读得更好。现在就请同学们默读课文，对照注解和借助参考书理解文意，在不懂的词句旁做上“”号。（学生自学。）师：绝大多数同学表示已完成了自学环节，下面分小组学习，提出你的问题，请组员帮你解决;如果小组解决不了的，请小组长记下来，等会儿在全班讨论。（学生小组讨论，教师巡回指导，了解学习进度，参与小组讨论。）师：同学们讨论得非常热烈，
8、小组长组织得也不错。下面是全班交流时间。哪个组先提出自己不懂的问题？孙雯禹：我们不懂“温故而知新，可以为师矣”，为什么通过复习旧知识能得出新知识的人就能当老师呢？师：谁能回答这个问题？没人回答？看来这是一个共同的问题。老师给你们一个解释，看你们是否满意。孔子还说过这样一句话：“记问之学，不足以为人师。”（板书）意思是说，只记诵死知识的人不能成为别人的老师。所以，在孔子看来，只有在掌握知识的基础上有新体会新见解的人才有资格当别人的老师。这句话强调既要“温故”，更要“知新”，才是学习的好方法。孙雯禹，你懂了吗？（学生都表示明白了）胡俊：我们组不懂第八则的意思。黄诗琪：战士不能不刚强，因为他有很大的
9、责任，还要走很远的道路。把“仁”当作自己的责任，这不是很重大吗？一直奋斗到死才停止下来，不是很遥远吗？师：说得很好。但有一个字的意思有问题，有人听出来了吗？李思：“士”不是“战士”，而是“男子汉大丈夫”。师：对。谁知道“仁”指什么吗？没有人知道？我让大家了解一下。“仁”是孔子推崇的一种思想，即仁爱，仁慈，仁德，他认为，人应把追求“仁”的境界当作人生的最大理想。（教师把第八则的意思再复述一遍）李思：我不理解这样一个问题：注解中说论语有篇，本文就有篇，你刚才说过“半部论语治天下”，怎么解释呢？少数学生：则不是篇！师：看来，李思是把“篇”和“则”混淆了，只读本文则怎么能治天下呢？论语有篇，每篇中又有
10、很多则，据我所知，论语大约共有则，请大家把“大约则”写在注解中的“篇”之后。皮亚捷：我们不懂“学而不思则罔，思而不学则殆”的意思。朱姝：意思是“只读书不思考，就会感到迷惑而无所得，只空想而不读书，就会感到精神困倦而无所得”。师：我觉得朱姝说的不错。皮亚捷听懂了吗？请你再复述一遍。（皮亚捷复述）几个学生：朱姝刚才把“殆”翻译错了。应该是“危害”，她说是“精神困倦”。师：你们眼光真厉害，我还没注意呢。错了没有？到底哪个更好？小组迅速讨论一下。（秒）刘世源：我们认为“危害”好，因为书中注解就是“危害”，编书的人肯定是经过考虑的。向经纬：我们认为“精神困倦”好，因为前面“迷惑”也是一种“危害”，用“危
11、害”显得范围过大。师：说得真好！这两种解释都是可以的，没有统一的规定。如果你们问老师倾向于哪一种的话，我会不选取书中的解释，而选用“精神困倦”这个义项。黄立：文中说“岁寒，然后知松柏之后凋也”，我们都知道松柏是四季常青的，怎么会凋谢呢？师：谁来给黄立一个好的解释呢？（没有人回答）我也觉得有点不理解，这是一个生物学的问题，可能孔老先生说这句话时并没有仔细斟酌。不过，大家说一说，孔子在此是为了写松柏，还是通过松柏阐明一个深刻的道理呢？生：（齐答）阐明一个深刻的道理。师：什么道理？鲍迪：要适应环境，要坚强。陈瑶：在生活中要经得起各种挫折的考验。师：都不错。只要大家领悟了孔子告诉我们的深刻道理，我们就
12、不去追究他老人家言语上的小问题了，好吗？（学生笑。）黄哲：“吾日三省吾身”中“三”在书中注解中的意思是“多次”，我们认为就是“三件事”的意思，因为后面刚好说了三件事。师：黄哲有自己的独到见解，同学们认为哪个更好？（讨论秒。）许蜀：我认为“多次”好。因为人每天反省的绝不会是同样的问题，而且也不会每天刚好三个问题。（多数学生同意许蜀的意见。）师：许蜀的意见确实有说服力。其实，黄哲的意见也不能说是错的，因为这个地方连专家也有不同的意见，你们都有专家的眼光了！这样吧，我们干脆来讨论一下这个“三”，你知道哪些词语中的“三”是虚指而不表示确定的“三”吗？鲁阳：“举一反三”中的“三”是“多”的意思。黄诗琪：
13、“三番五次”中的“三”也有“多”的意思。孙雯禹：“三言两语”中的“三”有“少”的意思。鲁君：第六则中“三人行”中的“三”就是“几个”的意思。师：同学们真不错。哪个组对课文还有疑问的，请提出来。郑薇：我们不懂“其恕乎，己所不欲，勿施于人”。向经纬：这句话的意思是“那大概是‘恕’了，自己不愿意的事情，也不要强加在别人身上”。郑薇：“恕”是什么？向经纬：就是设身处地的为别人着想，仁爱待人。刘小娣：“见不贤而内自省也”是什么意思？鲁君：意思是“见不到贤能的人就自己在家中自我反省”。（学生笑。）师：大家不要笑，鲁君提出的观点很新鲜吗。杨书玮：看见不贤的人，就要指出他的缺点，提醒他
14、自我反省。林姗姗：我认为是“看见不贤的人，要反省自己身上有没有和他一样的缺点”。师：大家说谁讲得更好一些？（绝大多数同意林姗姗的意见）那我少数服从多数，也觉得林姗姗更有道理一些。还有疑问吗？（无学生再问）师：真的都懂了吗？我们来互相考一考。每个小组有一次向其他小组提问的机会，问的内容可以是某个字词的意思，也可是句则的含义。（小组轮流发问，学生的回答都能过关，看来，学生对内容的理解比较透彻了。）师：既然大家都理解了，那现在读课文应该更有韵味了。男女生轮读一遍，我看大家有进步没有。（男女生轮读课文）师：男生女生读得都有进步。导语中说本课有的论求知态度，有的论求知方法，有的论修身做人。请同学们归纳一
15、下，等会儿用“论 的句子有 ”说话。（先学生自己归纳，然后小组交流，最后全班交流。）（学生交流过程略。）师：孔子是圣人，他的话对我们有很大的启发性，但他毕竟是两千多年前的人，他的观点也不是无懈可击的。请大家针对文中的观点思考：有没有你不同意的观点 ？为什么？请你挑战圣人。（学生思索，小组交流，最后举手在全班发言。）周能能：我不赞同“人不知而不愠，不亦君子乎”的说法。假如有一个见义勇为的人被歹徒刺中数刀，而旁观者纷纷躲避，无人帮助他，有的甚至还说他多管闲事，惹祸上身，他无法忍受人们的冷漠，发怒了，难道我们就因此而否认他是一个品德高尚的人吗？师：说得有理有据，很有力度，如果孔子在世，面对你的质问，
16、也会三思的。李思：我觉得“己所不欲，勿施于人”不太对。我自己不喜欢的东西，为什么就不能送给别人呢 ？例如，我有个很贵重的玩具，但我不喜欢了，送给别人是一件很好的事情啊。许蜀：我不同意李思的意见。他根据字面理解很浅，孔子这里的意思是教育人们要相互体谅。杨滕飞：我也不同意李思的意见。举个例子说吧，我刚想欺负一个残疾同学的时候，这时我想：假如我也是残疾人，有人欺负我，我会是一种什么心情呢 ？我肯定会很伤心，无法接受。既然如此，我为什么要把这种伤心带给别人呢？这才叫“己所不欲，勿施于人”。师：杨滕飞讲得挺有道理，通俗易懂。杨滕飞：我还没说完，实际上我也不完全同意孔子的观点。对待邪恶歹徒，那就不一定这样
17、做了。师：大家认为杨滕飞的分析怎么样 ？（学生说好）我也觉得很不错，一分为二，爱憎分明。李思，你现在想法是否有改变。李思：我觉得我现在才真正弄懂了这句话的意思。鲁阳：我不同意“学而时习之，不亦乐乎”这种说法。一种知识，如果我学习后一下子就掌握了，就不需要再复习，如果老去复习一个已懂的东西，不是浪费时间吗，怎么会有快乐呢？师：让我耳目一新。但如果有一种知识通过反复咀嚼之后会产生新体验，达到“温故而知新”的效果，你会快乐吗？鲁阳：如果我感兴趣，应该会。师：看来，孔子说的还是很有道理的。孙雯禹：我觉得“不知为不知”应改为“不知变知之”，因为不仅要承认不知道，而且要去想办法知道，才叫真聪明。淡鹏：我不
18、同意孙雯禹的意见，孔子说的是“不要不懂装懂，这是聪明的做法”，并没有说不去弄清楚知识啊。孙雯禹：变一下不是更好吗？（学生笑。）师：我该同意谁的意见呢？你们都肯动脑筋，我很高兴。师：既然没有人再挑战圣人了，我们就转换一个话题：对你启发最大的是哪一句话？为什么？杨书玮：对我启发最大的是“学而不思则罔”，我很喜欢看书，但从来都是走马观花，只看情节，根本谈不上思考，今后我要改变这种不好的读书习惯。鲍迪：对我启发最大的是“三人行，必有我师焉”，我平时比较骄傲，不肯向别人学习，总喜欢拿自己的长处去比别人的短处。李洪浩：对我启发最大的是“三省吾身”，我以前每天过得很糊涂，迟到了就迟到了，考差了就考差了，现在
19、我知道了要经常反省自己才能进步。师：他们刚才都说得很好。如果大家有什么感悟可以写在日记本里。为了检验一下大家的运用能力，我再考考同学们：请你说几句话，巧妙的把本文中的某个成语或句子嵌进去。（小组交流后举手发言。）林姗姗：父母亲对我的未来寄予了无限的期望，我感到任重而道远。周能能：在学习中，我们要有实事求是的态度，知之为知之，不知为不知，如果不懂装懂，只会害了自己。黄立：每个人都有自己的优点，我们不要自高自大，“三人行，必有我师焉”，善于取长补短的人，才能不断进步。黄哲：我们要向着自己的理想奋斗，不论前进道路上有什么艰难险阻，坚持不懈，死而后已。师：说的太好了。我相信大家已经透彻的理解了课文，我
20、更相信大家会在短时间内背诵这篇课文，对不对？生：（齐答）对！师：好！现在开始背诵，如果会背了，可在小组长那里背，也可在我这里背。（学生读背）师：现在我们进行一个小测验：我说某则的第一句，被我点中的人接着背完那一则，然后由这个同学说某则的第一句，并点人背完他说的那一则。依此类推，你们也可点老师背。（开火车式的背诵，过程中老师被点了两次，老师有一次假装不会背，学生很开心。）师：我真难不住大家了。让我们一起背诵一遍课文吧。（师生齐背。）师：和大家学习这篇课文很愉快，因为大家学得很主动。我希望大家在课外还做一件事：查资料，摘录论语中的其他名句，或者收集孔子及其弟子的故事，课余大家互相交流。如果这件事做好了，那我们这篇课文的学习就更完美了。有没有信心去做？生：（齐答）有！师：我相信大家。下课！【点评】这是一节充分体现新课程理念的文言文阅读课。教师在学生的阅读过程中，始终充当着组织者，指导者，参与者的角色，没有越俎代庖，也没有信马由缰。课堂上，或师生赛读，或学生争辩，或质疑讨论，时而闪现点点火花，整个过程放而有度，活而有序。教师富有人情味的点拨，又使学生的积极性得到了最大程度的保护。学生学得主动，有序，愉悦，达到了求知的目的，并在求知的过程中收获了知识以外的体验。第 14 页