1、6的乘,除法教学设计教学内容：课本第45,46页。教学目标：1,引导学生探索，实践6的乘法的形成过程。2,熟练掌握6的乘除法。3,能用6的乘除法口诀解决实际问题。4,在学习过程中培养学生的探究推算，归纳编辑能力。教学重点：掌握6的乘法口诀，熟练进行6的乘除法运算。教具和学具准备：小黑板，卡纸，多媒体，练习纸教学过程：一，复习铺垫：1,口算：3×7= 4×9= 5×7= 6×7= 10×6= 8×3=18÷2= 25÷= 45÷9= 42÷7= 64÷8=
2、 72÷9=( )÷5=7 ( )÷9 = 3 48÷( )=8 49÷( )=72,填空：(1)7的7倍是几 列式：_(2)35是7的几倍 列式：_(3)4个8连加是几 列式：_(4)2个8相乘是几 列式：_二，新知探究：1,感知形成(在数射线上感知)(1)观察：每次跳几格 揭示课题(2)写：画弧线，写几个几，写数_(3)读：几个几，数，几个几是几_(4)想：写乘法算式(5)观察：算式的特点：一个因数不变，另一个因数大1,积大3.(6)编：6的乘法口诀(哪些已经学过了 编写时要注意什么 )(7)读：6的乘法口诀(1分钟即时
3、记忆)2,运用提高(在计算中提高)(1)把口诀说完整：三六( ) 六九( ) ( )六二十四五六( ) 二六( ) 三( )十八六六( ) 六八( ) ( )九五十四(2)视算：第一组：6×3= 6×8= 9×6= 6×7=5×6= 6×2= 6×6= 6×10=第二组：18÷6= 42÷7= 24÷4= 60÷6=6÷3= 48÷8=3 0÷5= 36÷6=(3)根据乘法口诀写出两道除法
4、算式。六七( ) ( )八四十八( )÷( )=( ) ( )÷( )=( )( )÷( )=( ) ( )÷( )=( )(4)笔算：P48/5 (读第3列)明确先乘再加，减看题编图 6×7+3 6×4-33,看图说话每盒蜡笔有6支，买( )盒，里面一共有几支三，练习提高思考拓展(在应用中建构)1,兔妈妈与小兔拔了18个萝卜，平均分成6堆，每堆有几个萝卜(1)怎样想 (2)怎样列式计算2,红气球有54个，蓝气球有6个，红气球是蓝气球的几倍(1)有哪两个量(2)哪句是关键句(3)读一读，怎样想(4)列式3,看图列式
5、：(1)怎样看 (2)怎样想 (3)怎样算4,拓展：(1)6=( )÷( )=( )÷( )=( )÷( )=( )÷( )(2)每盒放6个乒乓球，装了7盒，还多了5个，原来一共有几个乒乓球“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为
6、老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得
7、到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的
8、天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。四，总结归纳：今天学习了什么知识 你学会了什么本领语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。第 4 页
