1、三位数减法的笔算建议:1.课前的复习铺垫及时板书出笔算减法的计算法则， （相同数位对齐，从个位减起，个位不够向十位借 一）这样便于后面的法则的小结与对比，在对比中完善法则，沟通前后知识方法之间的联系。此处的练习可以是1题，也可以是2题，语言要简练。2. 例题的图有些小，可先大在小；在呈现例题后可以让学生说说获得哪些信息，提出什么问题；3.验算出现以后要点明， 减法可以用加法来验算，用减数加差对于被减数。4.练习的形式 可以多样化，以激发形式的兴趣。5.本课可以设立一个大的情境，将这些环节融入到这个情境之中。6.例题中学生的探索计算方法仍然保留，学生出现的错了直接请到黑板上 让学生思考。有了他们
2、的的这些详细又具体的建议我再一次思考、修改我的这节课，并主要从以下几点思考。第一、情境创设：对于计算教学，相对来说比较枯燥，在课堂上我们所创设的情境对于学生来说是若近若离、似曾相识，可有没有太大的联系和兴趣。但是我同过观察了解发现每个班级的教室后面都有一个图书架上面放满了图书，学生科很爱看图书。于是我就将图书做为这节课的主要情境，通过图片不断的调动学生的积极性。与此同时也将复习用的两位数减两位数巧妙拍的融入到情境中，让学生感受到原来我 们所学的数学就在我们身边，就是为了解决生活中的问题。第二、在主动探究中进行错误资源的二次利用本课算理和算法的掌握均来自于学生的主动探索，而主动探索必然会出现不同
3、的结果。这些不同的过程和结果就 是宝贵的资源，而我就要让这些资源发挥它应有的光芒。首先让学生探究，在 探究的过程中寻找学生的不同过程，在第一次展示时先呈现的是正确的算法和算理目的是让学生形成正确的表象。在学生已经掌握了三位数减法与验算的方法后，再次出现学生的错误答案，让学生分析错误的原因，再次明确正确算法的注意点。最后让 学生再次验算，尝试用验算的方法检验出错误并加以修改。第三、对错误的题进行验算在教学中我会发现孩子的验算往往处于表面的形式状态下，对于孩子来说只要有验算这一过程，至于对不对都 没有关系，所以在很多 时候孩子的验算检验不出计算的错误。回想我们的教学，在教学中我们不正是只告诉孩子正确时是如何验算的吗？因为我们明明知道是正确的还要验算，根本就没有这方面的需要（真性需求）我们从未让孩子对错误的题进行验算，所以在很多时候孩子不会对错误的题进行验算，他们只是按照正确的 方法进行处理（有验算的算式即可），以至于孩子往往不是进行真正的验与算。所以这也是我这节课要处理的第三个问题，让学生知道如何真正的验算，如何通过验算来改正错误的计算。学生通过验算真正发现计算的错误，在对错误的修改及二次验算中体会并真正掌握验算的 方法与意义所在。1
