1、我很快乐教学设计宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰
2、：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。学习目标：1学会“乐、出、学、生、三、个”6个生字，会认“很
3、、快、发、响、读、跑、步、都”8个字。2正确流利地朗读课文，背诵课文。3通过课文的学习，感受文中所表达的自信、平等与快乐，使学生懂得欣赏自己的长处，快乐而自信的成长。教学重点：学习生字新词。教学难点：背诵课文，生读文悟理。教学时间：一课时教学过程：一、在文中圈出生字，读准字音。生一边读文，一边用自己熟悉的符号圈出要求学会的字和要求会认的字，请拼音朋友帮忙，读准每个字的字音，遇到难读的字就多读几遍，读准为止。二、通过“快乐树快快长”的游戏，巩固生字认读。1出示生字卡片，读对一个字，学生就将这张卡片放在桌上，代表小树长高了一格。2以小组为单位，比一比，看谁的快乐树长得最快。三、启发想象，感受快乐1
4、假如自己是一只快乐的小铃铛，会怎么读呢？学生自己读一读第一节诗。2（出示一只小铃铛，较好的，有节奏地摇动）小铃铛在唱歌呢，它在唱些什么呢？谁来说一说？启发学生展开想象，感受快乐。3在学生充分想象，充分表达的基础上，请全体“快乐的小铃铛”再一起读一读第一节诗。四、游戏拓展，享受快乐。1师抽读去掉拼音的生字卡片（学会和会认），巩固生字认读，并随机用生字卡在黑板上贴成一个大树干，用彩色粉笔简单画几根树枝。2每一位学生在一片浅绿色的“叶片”上写上：“我会，我很快乐。”写好后，大声地将自己写的话读给同学听，然后将叶片贴在树枝上。师也可以写一句话，贴在树枝上。3每一位同学将自己写好的树叶贴在树枝上，组成一棵枝繁叶茂的快乐树。第 2 页
