1、【教学随想】 10分钟备蓝色的树叶第1课时10分钟备蓝色的树叶第1课时2019年11月17日一、质疑揭题板书：19 蓝色的树叶，说说我们往往说（ ）的树叶？（绿色的树叶），那么这篇课文为什么以“蓝色的树叶”为题目？带着疑问学习课文。一、初读，读正确课文，学习生字新词。1、要求放声朗读课文，针对课文中出现的生字词语借助拼音将它读正确，难读的句子多读几遍。2、检查反馈：出示词语：（来自课堂作业本）风景旁边 用力 盒子 可以 美术 削铅笔 不由得 惹人喜爱 吞吞吐吐 皱着眉头（1）自由练读指名学困生朗读随机出示生字卡片，重点指导容易读错的生字，如皱着眉头的“皱”读翘舌音，如“惹人喜爱”的“惹”第三声
2、在指导之后学生再自由练习读词语，选择小老师带大家读。（2）这些生字宝宝组成的词语都是来自课文，那么有没有不同的词跟他们组成词语呢？再给自己喜欢的生字组成不同的词语发现那些生字的偏旁跟意思有关？（归类 削 吐 惹 皱）（3）把这些生字带到句子中，你会读吗？出示句子：李丽就用蓝铅笔画树叶。美术课上，同学们都在画风景。于是，李丽就问同桌林园园借，可林园园不乐意借。忽然，李丽发现自己找不到绿铅笔。看着那些蓝树叶，林园园脸红了。三、再读课文，了解大意学生练习朗读指名朗读要求连起来读发现了什么？（意思不通顺）再次朗读课文，根据课文内容将句子排列，使他们读起来通顺反馈，指名排列一起朗读排列后意思连贯的句子师
3、小结，你们所读的这段话其实就是蓝色的树叶这篇课文的大概意思。利用这段话回答课前提出的疑问。二、书写指导首先尝试写课文中的6个生字：由 术 吐 注 课 铅师故意说：我要看看哪个小朋友写的不认真，被老师逮住，然后巡视指导。学生端端正正地写，写得也端端正正地。老师故意说：我怎么找不出写的不好的。然后将个别学生写的“课“所出现的问题摆出来，引导孩子们对照范字观察：怎么改一改，可以写的更好？学生再次写，有进步的打一颗星奖励自己。思考：低段第1课时的阅读教学，大概就是学习生字词语，了解大意，再上个把自然段，最后留三五分钟进行书写指导。但是平日的常态课上，我们往往在所设计的环节之间缺少连贯性，程序也一板一眼
4、的连学生都熟悉的可以当老师了。久而久之，学生学习的热情削减，学习的被动就紧跟着来到。针对这一现象，如何改变？我琢磨着不同类型，不同题材的课文，它的教学思路一定要体现文本的特点，激发学生阅读的期待感，融听说读写的训练于各个环节当中，而且在不同的板块学习中习得学习的方法，这是最为重要的。头脑里因为始终抱着语言文字训练的意识，所以即使在10分钟的时间里备课的时候，我赶紧先浏览课文，翻看参考书，把握住主要内容和重点的基础上，我就开始翻阅所配套的课堂作业本，看看是否有合适的训练能融进我的课堂教学中来发现：第3题“读一读，选个词说句话。风景 旁边用力 用心 盒子 可以 美术 削铅笔 不由得 惹人喜爱 吞吞
5、吐吐 皱着眉头第5题给句子排排队。李丽就用蓝铅笔画树叶。美术课上，同学们都在画风景。于是，李丽就问同桌林园园借，可林园园不乐意借。忽然，李丽发现自己找不到绿铅笔。看着那些蓝树叶，林园园脸红了。我想到是否在第1课时借助这两道题目，立体构架本节课的教学，借生字词语的学习，让孩子在读课文的基础上，读词语，反馈中随机指点，将暴露出的难读的生字读正确。同时在读词语的过程中，让学生再次给生字找别的朋友组词进行词语的积累。根据学生组词过程当中的积累词语的共同特点，如：吞吞吐吐吐痰，发现这跟口有关，引导孩子观察发现接着哪些偏旁表示意思，以此来记住这些生字。在这个板块学完之后，教师再引导孩子把生字放在句子中朗读，借此机会引出第5题的题目。让孩子在读了之后，再将其串连起来朗读，学生明显发现这样串联起来的不合理。于是再次激发阅读课文的欲望，带着要给句子排队伍的任务读课文，使朗读的目标由读正确读向读出课文内容安排的连贯性转变。朗读课文开始注重思维能力的训练。这样的读读出的不但是课文内容安排的顺序，更是整篇课文大意的概括。同时也利用这段话来理解课前提出的疑问，就水到渠成。第 4 页